| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一部分 引言 | 第10-23页 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 | 第10-15页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第15-16页 |
| 1.2.1 英国高等教育与大学 | 第15页 |
| 1.2.2 女性参与管理 | 第15-16页 |
| 1.3 国内外研究现状综述 | 第16-22页 |
| 1.3.1 国内研究综述 | 第16-19页 |
| 1.3.2 国外研究综述 | 第19-22页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第22-23页 |
| 第二部分 社会性别摩塞框架与英国高等教育管理中的“女性参与”研究 | 第23-28页 |
| 2.1 “社会性别”的概念 | 第23-24页 |
| 2.2 社会性别视角的研究方式 | 第24页 |
| 2.3 社会性别分析框架——摩塞框架概述 | 第24-26页 |
| 2.4 摩塞框架与本研究的适应性 | 第26-28页 |
| 第三部分 英国女性参与高等教育管理的历史及当代表现 | 第28-46页 |
| 3.1 英国与欧洲历史当中女性参与教育的状况 | 第28-31页 |
| 3.1.1 女性参与教育“福利”的嬗变——欧洲古代社会 | 第28-29页 |
| 3.1.2 尝试探索教育当中女性的“公平”问题——文艺复兴与启蒙运动 | 第29-30页 |
| 3.1.3 通过女性参与教育帮助其“反贫困”——工业革命之后的教育 | 第30-31页 |
| 3.2 英国女性参与高等教育管理的当代表现 | 第31-39页 |
| 3.2.1 实现女性参与的“效率” | 第31-35页 |
| 3.2.2 凸显女性“赋权” | 第35-39页 |
| 3.3 对于英国女性参与高等教育管理的评价 | 第39-46页 |
| 3.3.1 从理念、实践和理论层面实现女性“赋权” | 第39-43页 |
| 3.3.2 在克服角色冲突与偏见层面存在发展障碍 | 第43-46页 |
| 第四部分 英国女性参与高等教育管理程度较高的原因 | 第46-55页 |
| 4.1 社会思潮推动——西方女权主义运动的巨大影响力 | 第46-47页 |
| 4.2 立法保障女性的教育“福利”——平等的教育权利得以实现 | 第47-48页 |
| 4.3 政治“公平”促进高等教育管理“公平”——女性参政弱势地位改善，在教育决策中融入性别视角 | 第48-49页 |
| 4.4 女性受教育程度的整体提升构成“反贫困”的人力资本支撑 | 第49-51页 |
| 4.5 承认差异，保障“效率”——对性别屏蔽现象和刻板印象的观念改造 | 第51-52页 |
| 4.6 女性自我“赋权”——女性自我意识的崛起以及对于学术权利的争取 | 第52-53页 |
| 4.7 女性权利保障机构催化高等教育管理中的女性“赋权” | 第53-54页 |
| 4.8 其它因素——女王伊莉莎白二世这一政治角色的性别影响力 | 第54-55页 |
| 第五部分 结论与反思 | 第55-64页 |
| 5.1 研究结论 | 第55页 |
| 5.2 对我国高等教育当中女性参与管理的反思 | 第55-59页 |
| 5.2.1 赋权失衡——我国高等教育管理当中女性参与的“边缘化”现象 | 第55-58页 |
| 5.2.2 赋权偏差——我国大学女性参与管理的“被他者化”现象 | 第58-59页 |
| 5.3 提升中国高等教育管理当中女性参与程度的突破口 | 第59-64页 |
| 5.3.1 关注女性管理者的战略性社会性别需要——制度性保障 | 第60-61页 |
| 5.3.2 关注女性管理者的战略性社会性别需要——文化价值保障 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
