| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-20页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| （二） 概念界定 | 第10-11页 |
| 1． 科学 | 第10页 |
| 2． 科学教育 | 第10-11页 |
| 3． 科学教育思想 | 第11页 |
| （三） 研究综述 | 第11-18页 |
| 1． 关于美国科学教育的研究 | 第11-14页 |
| 2． 关于美国科学教育发展史的研究 | 第14-15页 |
| 3． 关于美国科学教育思想的研究 | 第15-16页 |
| 4． 关于美国科学教育思想史的研究 | 第16-18页 |
| （四） 研究价值 | 第18页 |
| 1． 理论价值 | 第18页 |
| 2． 现实意义 | 第18页 |
| （五） 研究方法 | 第18-20页 |
| 1． 文献研究法 | 第18页 |
| 2． 历史研究法 | 第18-19页 |
| 3． 比较研究法 | 第19-20页 |
| 一、 二十世纪五六十年代美国科学教育思想产生的历史背景 | 第20-27页 |
| （一） 社会背景 | 第20-22页 |
| 1． 国际竞争加剧促进美国对科学技术的重视 | 第20-21页 |
| 2． 反科学思潮促使美国对科学统一性的思考 | 第21-22页 |
| （二） 教育背景 | 第22-24页 |
| 1． 进步主义教育运动对美国科学教育的影响 | 第22-23页 |
| 2． 20 世纪上半叶美国科学教育的局限与反思 | 第23-24页 |
| （三） 哲学背景 | 第24-27页 |
| 1． 逻辑实证主义 | 第24页 |
| 2． 批判理性主义 | 第24-25页 |
| 3． 科学历史主义 | 第25-27页 |
| 二、 科学观与科学教育目的论 | 第27-35页 |
| （一） 新科学观的确立 | 第27-30页 |
| 1． 科学的发展是革命性与连续性的统一 | 第27-28页 |
| 2． 科学知识建构是一项复杂的社会活动 | 第28-29页 |
| 3． 科学与历史、文化因素是相互关联的 | 第29-30页 |
| （二） 科学教育的目的 | 第30-35页 |
| 1． 培养科学共同体成员 | 第30-31页 |
| 2． 培养学生的科学素养 | 第31-35页 |
| 三、 科学课程论 | 第35-42页 |
| （一） 科学课程的类型 | 第35-39页 |
| 1． 问题中心型的科学课程 | 第35-37页 |
| 2． 学科结构中心型的科学课程 | 第37-38页 |
| 3． 融入科学史、科学哲学的科学课程 | 第38-39页 |
| （二） 科学教育内容的表现形式 | 第39-42页 |
| 1． 起主导作用的科学教科书 | 第39-40页 |
| 2． 起辅佐作用的原始科学论著 | 第40-41页 |
| 3． 起深化作用的章末练习题 | 第41-42页 |
| 四、 科学教学论 | 第42-53页 |
| （一） 科学教育的教学原则 | 第42-45页 |
| 1． 情境性原则 | 第42-43页 |
| 2． 探究性原则 | 第43-44页 |
| 3． 自主性原则 | 第44-45页 |
| （二） 科学教育的教学方法 | 第45-53页 |
| 1． 发现学习法 | 第45-46页 |
| 2． 探究-研讨法 | 第46-49页 |
| 3． 发散-收敛法 | 第49-51页 |
| 4． 直觉思维法 | 第51-53页 |
| 五、 美国科学教育思想的影响及启示 | 第53-60页 |
| （一） 对美国科学教育发展的影响 | 第53-56页 |
| 1． 有助 HPS 教育的开展 | 第53-54页 |
| 2． 促进科学教育的人文转向 | 第54-55页 |
| 3． 推动建构主义理论的兴起与应用 | 第55-56页 |
| （二） 对我国科学教育的启示 | 第56-60页 |
| 1． 要树立正确的科学本质观 | 第56-57页 |
| 2． 全面理解科学教育的内涵 | 第57页 |
| 3． 注重培养学生的科学素养 | 第57-58页 |
| 4． 加强科学教育的理论研究 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-67页 |
| 后记 | 第67页 |