| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1. 知识学习的碎片化导致知识的结构性缺失 | 第9-10页 |
| 2. 课程教学中情感、态度与价值观目标的淡化 | 第10-11页 |
| 3. 现行小学语文教科书组元方式的改变 | 第11-12页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12-13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| (三) 研究现状述评 | 第13-16页 |
| 1. 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 2. 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 3. 当前研究的不足 | 第16页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第16-19页 |
| 1. 研究思路 | 第16-17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-19页 |
| 一、小学语文单元整体教学概述 | 第19-30页 |
| (一) 何谓单元 | 第19-21页 |
| 1. 单元 | 第19页 |
| 2. 单元与课文 | 第19-20页 |
| 3. 单元的意义 | 第20-21页 |
| (二) 小学语文单元整体教学的内涵 | 第21-22页 |
| (三) 小学语文单元整体教学的特征 | 第22-24页 |
| 1. 整体性 | 第23页 |
| 2. 高效性 | 第23页 |
| 3. 组合性 | 第23-24页 |
| (四) 小学语文单元整体教学的意义 | 第24-30页 |
| 1. 适应教科书主题单元编排方式 | 第24-25页 |
| 2. 促进学生语文能力的发展 | 第25-26页 |
| 3. 有助于学生完整理解和掌握知识 | 第26-27页 |
| 4. 促进课堂教学的减负增效 | 第27页 |
| 5. 有助于正确价值观的培养与形成 | 第27-30页 |
| 二、小学语文单元整体教学的理论依据 | 第30-35页 |
| (一) 布鲁纳的结构主义课程论 | 第30-31页 |
| 1. 布鲁纳结构主义课程论概述 | 第30-31页 |
| 2. 布鲁纳结构主义课程论对小学语文单元整体教学的启示 | 第31页 |
| (二) 格式塔心理学理论 | 第31-33页 |
| 1. 格式塔心理学理论概述 | 第31-32页 |
| 2. 格式塔心理学理论对小学语文单元整体教学的启示 | 第32-33页 |
| (三) 学习迁移的基本理论 | 第33-35页 |
| 1. 学习迁移理论概述 | 第33-34页 |
| 2. 学习迁移理论对小学语文单元整体教学的启示 | 第34-35页 |
| 三、小学语文单元整体教学的实施策略及要求 | 第35-51页 |
| (一) 小学语文单元整体教学的实施策略 | 第35-48页 |
| 1. 把握教材内容,确定教学目标 | 第35-37页 |
| 2. 立足单元主题,实施整体教学 | 第37-48页 |
| (二) 小学语文单元整体教学的要求 | 第48-51页 |
| 1. 全面进行单元分析 | 第48页 |
| 2. 充分考虑学生学情 | 第48-49页 |
| 3. 提高教师自身素质 | 第49-51页 |
| 四、实施小学语文单元整体教学的问题与困难 | 第51-54页 |
| (一) 如何处理单元整体教学在小学不同年段中的适用性 | 第51-52页 |
| (二) 如何处理单元整体教学与单篇教学的关系 | 第52页 |
| (三) 如何在单元整体教学中合理地进行学生评价 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
