| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、研究背景及意义 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-13页 |
| 三、相关概念界定 | 第13-14页 |
| 四、主要研究方法 | 第14-15页 |
| 五、相关理论依据 | 第15-17页 |
| 第一章 沈阳市S中学语文“分层走班制”教学方式存在的问题 | 第17-25页 |
| 一、教师问卷反映出的问题 | 第17-22页 |
| (一) 学校管理制度有待商榷 | 第17-18页 |
| (二) 教学环节落实有待加强 | 第18-21页 |
| (三) 教学与考试相互脱节 | 第21-22页 |
| 二、学生问卷反映出的问题 | 第22-25页 |
| (一) 学生对新教学模式认同感不高 | 第22-23页 |
| (二) 语文课堂氛围两极分化严重 | 第23页 |
| (三) 学生的学习效果不明显 | 第23-25页 |
| 第二章 沈阳市S中学语文“分层走班制”教学问题分析 | 第25-30页 |
| 一、学校管理与课堂教学的问题归因 | 第25-27页 |
| (一) 学校缺乏一定的实践经验 | 第25-26页 |
| (二) 部分教师教学理念有待改进 | 第26页 |
| (三) 分层评价机制有待完善 | 第26-27页 |
| 二、学生学习与成长层面的问题归因 | 第27-30页 |
| (一) 学生对新教学模式认识程度低 | 第27-28页 |
| (二) 班集体的教育作用被弱化 | 第28-29页 |
| (三) 语文学科兼顾工具性与人文性 | 第29-30页 |
| 第三章 高中语文“分层走班制”教学方式的应用策略 | 第30-36页 |
| 一、以学情为核心的多元备课策略 | 第30-32页 |
| (一) 课标、教材、学情的有机融合 | 第30-31页 |
| (二) 挖掘个性化的文本特质 | 第31页 |
| (三) 教案预设与动态生成相结合 | 第31-32页 |
| 二、以因材施教为依据的课型选择策略 | 第32-34页 |
| (一) 强调独立自主的探究式课型 | 第32-33页 |
| (二) 关注师生互动的对话式课型 | 第33页 |
| (三) 选取适合层级属性的课型 | 第33-34页 |
| 三、以发展为目的的立体评价策略 | 第34-36页 |
| (一) 把握“分层走班制下”学生评价的内容与方法 | 第34-35页 |
| (二) 家、校、班相结合的多维立体式评价策略 | 第35-36页 |
| 第四章 高中语文“分层走班制”教学方式下的阅读教学设想 | 第36-47页 |
| 一、诗歌阅读教学探索 | 第36-41页 |
| (一) 基本设计思路——诵读、解读、鉴赏相结合 | 第36-37页 |
| (二) 教学设计举例——《永遇乐·京口北固亭怀古》 | 第37-41页 |
| 二、散文阅读教学探索 | 第41-47页 |
| (一) 基本设计思路——着眼于语言、意境、特质 | 第41-42页 |
| (二) 教学设计举例——《拿来主义》 | 第42-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-58页 |
| 一、学生问卷 | 第51-52页 |
| 二、教师问卷 | 第52-53页 |
| 三、《琵琶行》教学片段 | 第53-55页 |
| 四、《京口北固亭怀古》C层导学案设计 | 第55-56页 |
| 五、《拿来主义》C层预习提纲 | 第56-57页 |
| 六、《拿来主义》C层表格设计 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
| 个人简历 | 第59页 |
