| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-14页 |
| 第2章 学习力概念界定及结构分析 | 第14-29页 |
| 2.1 学习力概念界定 | 第14-18页 |
| 2.1.1 学习力 | 第14-15页 |
| 2.1.2 教师学习力 | 第15-16页 |
| 2.1.3 教师学习力与专业发展 | 第16-18页 |
| 2.2 教师学习力结构分析 | 第18-29页 |
| 2.2.1 学习力结构分析 | 第18-24页 |
| 2.2.2 教师学习力的层次与内容 | 第24-29页 |
| 第3章 教师学习力的现状——基于调查结果 | 第29-43页 |
| 3.1 调查方案设计与实施 | 第29-31页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第29页 |
| 3.1.2 调查的样本情况介绍 | 第29-30页 |
| 3.1.3 调查的组织与实施 | 第30-31页 |
| 3.1.4 调查内容设计 | 第31页 |
| 3.2 基于调查结果的教师学习力现状分析 | 第31-43页 |
| 3.2.1 小学教师的学习动力方面 | 第32-36页 |
| 3.2.2 小学教师的学习能力方面 | 第36-39页 |
| 3.2.3 小学教师的学习意志力方面 | 第39-40页 |
| 3.2.4 小学教师的学习转化力方面 | 第40-41页 |
| 3.2.5 小学教师的学习效率方面 | 第41-43页 |
| 第4章 教师学习力存在的问题及其原因分析 | 第43-50页 |
| 4.1 教师学习力存在的问题 | 第43-44页 |
| 4.1.1 自学内驱力不足，学习趋向功利性 | 第43页 |
| 4.1.2 学习模式僵化，缺少实践创造力的激发 | 第43-44页 |
| 4.1.3 缺乏自我提升规划，教师学习效率低下 | 第44页 |
| 4.1.4 教育资源分配不均，个体间学习能力不均衡 | 第44页 |
| 4.2 教师学习力存在问题的原因分析 | 第44-50页 |
| 4.2.1 教师知识“够用观”，淡化教师“持续”学习的意识 | 第44-45页 |
| 4.2.2 职业目标的难以企及性，消磨教师的学习意志 | 第45-46页 |
| 4.2.3 外驱力的长压下，致使教师学习疲惫 | 第46-47页 |
| 4.2.4 超负荷的“简单”工作，影响教师“深”学习 | 第47-48页 |
| 4.2.5 评价机制的功利化，遮蔽教师学习的高远性 | 第48页 |
| 4.2.6 学习机会的重点化，致使教师出现“断崖式”差距 | 第48-50页 |
| 第5章 提升小学教师的学习力对策 | 第50-55页 |
| 5.1 以解决“实践问题”为导向，树立自主学习意识 | 第50页 |
| 5.2 完善教师的职业规划，推进教师的适切性学习 | 第50-52页 |
| 5.3 以“科研”为手段，加强创新性学习 | 第52页 |
| 5.4 建立发展性评价机制，促进教师的高水平学习 | 第52-53页 |
| 5.5 构建合理的培训体系，提供均衡的教师学习机会 | 第53-55页 |
| 第6章 结论 | 第55-57页 |
| 6.1 研究的结论 | 第55页 |
| 6.2 研究的局限与进一步研究的建议 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 | 第59-61页 |
| 附录B 小学教师学习力调查问卷 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
