| 目录 | 第3-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第11-41页 |
| 一、立题缘起 | 第11-16页 |
| (一) 新课程改革对教师教学智慧的诉求 | 第11-13页 |
| (二) 教师教育和教师专业发展对教学智慧的呼唤 | 第13-15页 |
| (三) 异彩纷呈的智慧话语和教学智慧的认同危机 | 第15-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-35页 |
| (一) 国外教学智慧相关研究概述 | 第17-26页 |
| (二) 国内教学智慧相关研究概述与方法论反思 | 第26-35页 |
| 三、本研究的方法论 | 第35-38页 |
| (一) 宏大叙事与微观叙事相互辉映 | 第35-36页 |
| (二) 价值理性与工具理性辩证统一 | 第36-37页 |
| (三) 本研究方法的选择 | 第37-38页 |
| 四、研究目的与意义 | 第38-40页 |
| (一) 研究目的 | 第38页 |
| (二) 研究意义 | 第38-40页 |
| 五、研究创新点 | 第40-41页 |
| 第一章 教学实践的意蕴 | 第41-71页 |
| 一、实践的内涵分析 | 第41-47页 |
| (一) 实践的基本含义 | 第41-43页 |
| (二) 实践主体的存在特征 | 第43-46页 |
| (三) 实践的三种形态 | 第46-47页 |
| 二、价值论实践下的教学活动 | 第47-53页 |
| (一) 教学实践意味着关注精彩观念的诞生 | 第47-49页 |
| (二) 教学实践意味着关注想象力的发展 | 第49-50页 |
| (三) 教学实践意味着关注民主德性的培育 | 第50-53页 |
| 三、认识论实践下的教学活动 | 第53-61页 |
| (一) 教学实践意味着理解学科知识的德性结构 | 第53-56页 |
| (二) 教学实践意味着参与式学习 | 第56-59页 |
| (三) 教学实践意味着伦理性探究 | 第59-61页 |
| 四、方法论实践下的教学活动 | 第61-68页 |
| (一) 教学实践意味着走向“目的构成式”推理 | 第61-64页 |
| (二) 教学实践意味着走向理论与实践的双向互构 | 第64-68页 |
| 小结 | 第68-71页 |
| 第二章 教师教学智慧的应然分析 | 第71-91页 |
| 一、教师教学智慧是实践智慧抑或理论智慧 | 第71-72页 |
| 二、实践智慧的概念框架 | 第72-77页 |
| (一) 基于文字学与词源学的智慧 | 第73页 |
| (二) 儒家智德的三维结构：知、权、诚 | 第73-75页 |
| (三) 实践智慧的二重结构：明智德性与伦理德性 | 第75-77页 |
| 三、教学智慧的内涵分析 | 第77-83页 |
| (一) 相似概念的内涵辨析 | 第77-79页 |
| (二) 教学智慧的概念界定 | 第79-81页 |
| (三) 权衡性：教学智慧本质属性 | 第81-83页 |
| 四、优化：教师权衡的判断原则 | 第83-84页 |
| 五、教学权衡的能动倾向 | 第84-90页 |
| (一) 感知性自发：沉醉于情境的能动倾向 | 第85-86页 |
| (二) 反思性平衡：原则驱动的能动倾向 | 第86-88页 |
| (三) 感知性平衡：普遍与特殊互动的能动倾向 | 第88-90页 |
| 小结 | 第90-91页 |
| 第三章 教师教学智慧的实然透视 | 第91-135页 |
| 一、研究设计 | 第91-97页 |
| 二、三位特级教师简介 | 第97-101页 |
| 三、教学使用信念 | 第101-111页 |
| 四、走出教学困境 | 第111-116页 |
| 五、教学价值承诺 | 第116-124页 |
| 六、特级教师能动倾向分析 | 第124-133页 |
| (一) 感知性平衡：申老师的能动倾向 | 第124-128页 |
| (二) 感知性平衡：陈老师的能动倾向 | 第128-131页 |
| (三) 反思性平衡：宁老师的能动倾向 | 第131-133页 |
| 小结 | 第133-135页 |
| 第四章 教师教学智慧的形成标志 | 第135-165页 |
| 一、三位教师能动倾向的相似性和差异性的原因分析 | 第135-139页 |
| 二、能动倾向模型对洞察教师教学智慧的要求和局限性 | 第139-141页 |
| 三、申教师教学智慧的生成过程 | 第141-143页 |
| 四、教学智慧的表现性特征 | 第143-155页 |
| (一) 对学科知识的教育性理解：教学智慧形成的一个前提 | 第144-145页 |
| (二) 情境洞察：教学智慧生成的逻辑起点 | 第145-150页 |
| (三) 教学慎思：教学智慧生成的思维方式 | 第150-153页 |
| (四) 教学施行：教学智慧生成的行动倾向 | 第153-155页 |
| 五、教学智慧的表现类型 | 第155-159页 |
| (一) 以情境洞察为表征的直觉智慧 | 第156-157页 |
| (二) 以教学慎思为表征的权衡智慧 | 第157-158页 |
| (三) 以教学创新为表征的转化智慧 | 第158-159页 |
| 六、影响教师教学智慧生成的主要因素 | 第159-164页 |
| (一) 选择自由度 | 第159-160页 |
| (二) 教育理论的引领 | 第160-162页 |
| (三) 实践共同体的协商 | 第162页 |
| (四) 已有经验的支持 | 第162-164页 |
| 小结 | 第164-165页 |
| 第五章 走向教学智慧的教师学习 | 第165-189页 |
| 一、不同能动倾向的教师学习观 | 第165-170页 |
| (一) 对应性学习：反思性平衡的教师学习观 | 第165-167页 |
| (二) 一致性学习：感知性平衡的教师学习观 | 第167-170页 |
| 二、四维一体：走向教学智慧的教师学习模式 | 第170-188页 |
| (一) 四维一体的教师学习模式 | 第171-173页 |
| (二) 课堂审议：基于理论的教师学习路径 | 第173-179页 |
| (三) 教学推理明晰化：基于经验的教师学习路径 | 第179-183页 |
| (四) 学科教育学：基于学科的教师学习路径 | 第183-186页 |
| (五) 叙事研究：基于实践智慧的教师学习路径 | 第186-188页 |
| 小结 | 第188-189页 |
| 结语 | 第189-195页 |
| 一、本研究的主要观点和结论 | 第189-192页 |
| 二、本研究的不足之处 | 第192页 |
| 三、后续研究的议题 | 第192-195页 |
| 参考文献 | 第195-203页 |
| 附录 | 第203-205页 |
| 后记 | 第205-207页 |
| 攻读博士学位期间发表论文及参加课题情况 | 第207页 |