| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 课题研究的意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.1.2 实践意义 | 第8-9页 |
| 1.2 课题的研究现状 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 本文研究思路 | 第12-13页 |
| 1.3.2 本文研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 教练技术概述 | 第14-28页 |
| 2.1 教练的概念 | 第14-18页 |
| 2.1.1 教练的定义 | 第14-15页 |
| 2.1.2 教练与其他相关概念 | 第15-18页 |
| 2.2 教练的流程 | 第18-19页 |
| 2.3 教练技巧和教练能力 | 第19-21页 |
| 2.3.1 四步教练技巧 | 第19-21页 |
| 2.3.2 四种教练能力 | 第21页 |
| 2.4 教练工具 | 第21-26页 |
| 2.4.1 约哈利窗 | 第21-23页 |
| 2.4.2 平衡轮 | 第23-24页 |
| 2.4.3 逻辑层次 | 第24-25页 |
| 2.4.4 NLP（神经语言程式学）假设前提 | 第25-26页 |
| 2.5 教练效果及评估 | 第26-28页 |
| 第三章 教练技术应用于思想政治教育的可行性分析 | 第28-32页 |
| 3.1 思想政治教育存在的困境和误区 | 第28-30页 |
| 3.1.1 滞后的思想政治教育观念不能满足时代的需求 | 第28-29页 |
| 3.1.2 思想政治教育方法的单一落后，阻碍思想政治教育的发展 | 第29-30页 |
| 3.2 学生的可教练性研究 | 第30-32页 |
| 第四章 教练技术对思想政治教育理念的影响 | 第32-38页 |
| 4.1 遵循 NLP 假设前提，教师应以学生为本 | 第32-34页 |
| 4.1.1 NLP 的基本精神 | 第32页 |
| 4.1.2 NLP 假设前提教导教师应以学生为本 | 第32-34页 |
| 4.2 教练技术教导教师应确立以成果为导向的理念 | 第34-35页 |
| 4.2.1 教练技术中的成果导向理念 | 第34-35页 |
| 4.2.2 以成果为导向的教师目标的确立 | 第35页 |
| 4.3 教练技术教导教师重新审视自己的定位 | 第35-38页 |
| 4.3.1 教师是学生的引导者 | 第36页 |
| 4.3.2 教师是学生的陪伴者 | 第36页 |
| 4.3.3 教师是学生的支持者 | 第36-38页 |
| 第五章 教练技术在思想政治教育方法中的应用 | 第38-45页 |
| 5.1 教练技术中问话方式的引导 | 第38-40页 |
| 5.1.1 教练技术中问话的特点 | 第38页 |
| 5.1.2 需要问话方式的原因 | 第38-39页 |
| 5.1.3 发问的出发点和方式 | 第39-40页 |
| 5.2 教练技术中平衡轮的应用 | 第40-43页 |
| 5.2.1 平衡轮应用的原因分析 | 第41页 |
| 5.2.2 人生平衡轮的应用 | 第41-43页 |
| 5.3 教练技术中逻辑层次的应用 | 第43-45页 |
| 5.3.1 逻辑层次在思想政治教育中应用的原因分析 | 第43页 |
| 5.3.2 逻辑层次贯通法 | 第43-45页 |
| 第六章 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 攻读学位期间所取得的相关科研成果 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
