| Abstract | 第9页 |
| 摘要 | 第10-11页 |
| 1.引言 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.4 论文框架 | 第13-14页 |
| 2.文献综述 | 第14-25页 |
| 2.1 情感教学 | 第14页 |
| 2.2 情感因素 | 第14-16页 |
| 2.2.1 兴趣（interest） | 第14页 |
| 2.2.2 动机（motivation） | 第14-15页 |
| 2.2.3 自信心（self-confidence） | 第15页 |
| 2.2.4 自尊（self-esteem） | 第15页 |
| 2.2.5 意志力（willpower） | 第15-16页 |
| 2.2.6 移情（empathy） | 第16页 |
| 2.2.7 抑制（inhibition） | 第16页 |
| 2.2.8 焦虑（anxiety） | 第16页 |
| 2.3 国内情感教学研究 | 第16-20页 |
| 2.4 国外情感教学研究 | 第20-22页 |
| 2.5 高中英语阅读研究 | 第22-25页 |
| 3.理论框架 | 第25-28页 |
| 3.1 人本主义学习理论 | 第25-26页 |
| 3.2 情感过滤假设理论 | 第26页 |
| 3.3 英语阅读教学理论 | 第26-28页 |
| 4.研究方法 | 第28-34页 |
| 4.1 研究问题 | 第28页 |
| 4.2 研究对象 | 第28页 |
| 4.3 研究工具 | 第28-29页 |
| 4.3.1 情感问卷 | 第28页 |
| 4.3.2 情感访谈 | 第28-29页 |
| 4.3.3 英语阅读测试 | 第29页 |
| 4.4 研究过程 | 第29-34页 |
| 5.研究结果与讨论 | 第34-48页 |
| 5.1 前测数据统计 | 第34-39页 |
| 5.1.1 实验班和和控制班情感调查问卷前测数据统计 | 第34-36页 |
| 5.1.2 实验班和控制班学生情感访谈分析 | 第36-38页 |
| 5.1.3 实验班和控制班英语阅读前测成绩统计 | 第38-39页 |
| 5.2 后测数据统计 | 第39-45页 |
| 5.2.1 实验班和控制班情感调查问卷后测数据统计 | 第39-41页 |
| 5.2.2 实验班情感因素前测与后测数据统计 | 第41-44页 |
| 5.2.3 实验班和控制班英语阅读后测成绩统计 | 第44页 |
| 5.2.4 实验班英语阅读前后测数据统计 | 第44-45页 |
| 5.2.5 实验班和控制班英语阅读前后测成绩平均分对照柱状图 | 第45页 |
| 5.3 前测数据分析 | 第45-46页 |
| 5.3.1 实验班和控制班情感调查问卷前测数据分析 | 第45-46页 |
| 5.3.2 实验班和控制班英语阅读前测数据分析 | 第46页 |
| 5.4 后测数据分析 | 第46-48页 |
| 5.4.1 实验班和控制班情感因素后测数据分析 | 第46页 |
| 5.4.2 实验班和控制班英语阅读后测成绩分析 | 第46-48页 |
| 6.实验结论和对教学的启示 | 第48-53页 |
| 6.1 实验结论 | 第48页 |
| 6.2 教学启示及建议 | 第48-52页 |
| 6.2.1 建立和谐良好的师生关系 | 第48-49页 |
| 6.2.2 培养高中生积极的情感态度 | 第49-50页 |
| 6.2.3 创造宽松的课堂环境 | 第50页 |
| 6.2.4 创建知情并茂的英语阅读课堂 | 第50-51页 |
| 6.2.5 夯实学生的英语基础 | 第51页 |
| 6.2.6 对学生进行“情感教育” | 第51页 |
| 6.2.7 教师提升自身素养 | 第51-52页 |
| 6.3 本研究的局限和对未来的展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录一 | 第57-59页 |
| 附录二 | 第59-60页 |
| 附录三 | 第60-78页 |
| 附录四 | 第78-95页 |
| 附录五 | 第95-97页 |
| 附录六 | 第97-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
