小学全科教师素养研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第11-21页 |
| (一) 选题缘由与意义 | 第11-12页 |
| 1. 选题缘由 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12页 |
| (二) 小学全科教师研究综述 | 第12-20页 |
| 1. 国内关于小学全科教师的研究 | 第12-18页 |
| 2. 国外关于小学全科教师的研究 | 第18-20页 |
| (三) 研究方法与研究思路 | 第20-21页 |
| 1. 研究方法 | 第20页 |
| 2. 研究思路 | 第20-21页 |
| 二、小学全科教师的内涵、特征及培养的必要性 | 第21-29页 |
| (一) 小学全科教师的内涵界定 | 第21-24页 |
| 1. 从词源的角度考察“全科”的含义 | 第21-22页 |
| 2. 从小学教育视域中透视全科教师的内涵 | 第22-24页 |
| (二) 小学全科教师的特征 | 第24-26页 |
| 1. 教育视角的全方位 | 第24页 |
| 2. 学生观念的全景性 | 第24-25页 |
| 3. 自我发展的全面性 | 第25-26页 |
| (三) 小学全科教师培养的必要性 | 第26-29页 |
| 1. 政策助推 | 第26-27页 |
| 2. 理论支撑 | 第27-28页 |
| 3. 现实定位 | 第28-29页 |
| 三、小学全科教师素养的内涵界定 | 第29-34页 |
| (一) 素养的概念界说 | 第29-30页 |
| 1. “等同说” | 第29页 |
| 2. “整体部分说” | 第29-30页 |
| (二) 教师素养内涵的界定 | 第30-31页 |
| 1. “要素说” | 第30页 |
| 2. “结构层次说” | 第30-31页 |
| 3. “职业资格说” | 第31页 |
| (三) 小学全科教师素养的内涵 | 第31-34页 |
| 1. 小学全科教师素养内涵的澄明 | 第31-32页 |
| 2. 小学全科教师素养的特征 | 第32-34页 |
| 四、小学全科教师素养构成 | 第34-42页 |
| (一) 小学全科教师的自在素养 | 第34-37页 |
| 1. 知识 | 第34-35页 |
| 2. 能力 | 第35-36页 |
| 3. 理念 | 第36-37页 |
| (二) 小学全科教师的自为素养 | 第37-39页 |
| 1. 教师实践性知识 | 第37-38页 |
| 2. 教师教学风格 | 第38-39页 |
| 3. 教师教育情感 | 第39页 |
| (三) 融通自在与自为的小学全科教师素养 | 第39-42页 |
| 1. 内部联合共生 | 第40页 |
| 2. 外部衍生联动 | 第40-42页 |
| 五、小学全科教师素养生成的路径探索 | 第42-48页 |
| (一) 文化路径 | 第42-44页 |
| 1. U-P第三空间文化的搭建 | 第42-43页 |
| 2. 学校文化氛围的营建 | 第43页 |
| 3. 教师群体文化的构建 | 第43-44页 |
| (二) 实践路径 | 第44-46页 |
| 1. 相关制度的制定 | 第44-45页 |
| 2. 课程体系的建构 | 第45页 |
| 3. 实践教学体系的设立 | 第45-46页 |
| (三) 教师学习路径 | 第46-48页 |
| 1. 教师正式学习与非正式学习相结合 | 第46-47页 |
| 2. 教师个体学习与合作学习相嵌联 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-53页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
