| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11页 |
| 1.3 目的意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12页 |
| 第2章 初高中物理教学衔接的理论基础 | 第12-13页 |
| 2.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第12-13页 |
| 2.2 元认知理论 | 第13页 |
| 2.3 布鲁姆的掌握学习理论 | 第13页 |
| 第3章 高一学生物理学习现状的调查研究 | 第13-16页 |
| 3.1 实施过程 | 第13-14页 |
| 3.2 统计结果 | 第14页 |
| 3.3 问卷调查结果分析 | 第14-16页 |
| 第4章 初高中物理“台阶”形成原因分析 | 第16-24页 |
| 4.1 初高中物理教材知识结构上的差异 | 第16-18页 |
| 4.1.1 初高中物理课程具体设置对比 | 第16-17页 |
| 4.1.2 初高中物理课程目标的差异 | 第17-18页 |
| 4.2 初高中物理教师在教学上的差异 | 第18-19页 |
| 4.2.1 初中物理教学现状的分析 | 第18-19页 |
| 4.2.2 高中物理教学现状的分析 | 第19页 |
| 4.3 初高中学生学习环境的差异 | 第19-21页 |
| 4.3.1 社会环境的差异 | 第19-20页 |
| 4.3.2 学习环境的差异 | 第20-21页 |
| 4.4 初高中物理学习对学生能力要求上的差异 | 第21-23页 |
| 4.4.1 理解能力 | 第21页 |
| 4.4.2 数学能力 | 第21页 |
| 4.4.3 思维能力 | 第21-22页 |
| 4.4.4 表达能力 | 第22页 |
| 4.4.5 理论联系实际的能力 | 第22-23页 |
| 4.5 学习方法和学习习惯的差异 | 第23页 |
| 4.6 数学知识和物理知识衔接不恰当 | 第23-24页 |
| 第5章 基于高中物理教学角度下的教学衔接策略 | 第24-37页 |
| 5.1 做好初高中学生的心理过渡工作 | 第24-26页 |
| 5.1.1 上好开学第一课 | 第24-25页 |
| 5.1.2 教师要有充分的心理准备 | 第25-26页 |
| 5.1.3 做好学生的心理疏导工作 | 第26页 |
| 5.2 注意新旧知识的同化和顺应 | 第26-28页 |
| 5.2.1 高中物理教师应该多关注初中的物理知识 | 第26-27页 |
| 5.2.2 帮助学生实现同化和顺应的认知过程 | 第27-28页 |
| 5.3 加强学法指导 | 第28-32页 |
| 5.3.1 培养学生独立分析思考的习惯 | 第28页 |
| 5.3.2 培养学生预习和复习的习惯 | 第28-29页 |
| 5.3.3 培养学生良好的听课习惯 | 第29-30页 |
| 5.3.4 加强学生书写表达规范化的训练 | 第30-31页 |
| 5.3.5 加强学生阅读理解能力的培养 | 第31-32页 |
| 5.3.6 注意补充其他学科的知识 | 第32页 |
| 5.4 在教学过程中逐渐渗透智力因素的培养 | 第32-35页 |
| 5.4.1 记忆力的培养 | 第32-34页 |
| 5.4.2 观察力的培养 | 第34页 |
| 5.4.3 思维力的培养 | 第34页 |
| 5.4.4 想象力的培养 | 第34-35页 |
| 5.5 高中物理教师应该注重学生的非智力因素的培养 | 第35-37页 |
| 5.5.1 兴趣是最好的老师 | 第35-36页 |
| 5.5.2 构建和谐生动的课堂氛围 | 第36页 |
| 5.5.3 积极调动学生的学科情感 | 第36-37页 |
| 第6章 结论 | 第37-39页 |
| 6.1 理论研究上的成果 | 第37页 |
| 6.2 展望和不足 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |