| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 前言 | 第8-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第9页 |
| 1.3 研究问题 | 第9页 |
| 1.4 术语界定 | 第9页 |
| 1.5 创新点 | 第9-10页 |
| 2 文献综述与理论基础 | 第10-17页 |
| 2.1 文献综述 | 第10-13页 |
| 2.1.1 数学文化及其发展相关研究 | 第10-12页 |
| 2.1.2 数学文化课程内容开发相关研究 | 第12-13页 |
| 2.2 理论基础 | 第13-15页 |
| 2.2.1 相关概念 | 第13-14页 |
| 2.2.2 教师生涯发展理论 | 第14-15页 |
| 2.2.3 数学文化理论 | 第15页 |
| 2.3 小结 | 第15-17页 |
| 3 研究方法 | 第17-19页 |
| 3.1 研究对象 | 第17页 |
| 3.2 研究思路 | 第17-18页 |
| 3.2.1 访谈法 | 第17页 |
| 3.2.2 个案研究法 | 第17-18页 |
| 3.3 研究框架 | 第18页 |
| 3.4 小结 | 第18-19页 |
| 4 研究结果与分析 | 第19-71页 |
| 4.1 职前中学数学教师数学文化课程内容开发依据 | 第19-22页 |
| 4.1.1 职前中学数学教师培养目标 | 第19页 |
| 4.1.2 中学数学教师学科知识 | 第19-20页 |
| 4.1.3 普通高中数学课程标准(实验) | 第20-21页 |
| 4.1.4 数学文化发展 | 第21页 |
| 4.1.5 小结 | 第21-22页 |
| 4.2 数学文化课程内容 | 第22-68页 |
| 4.2.1 访谈过程、分析 | 第22-23页 |
| 4.2.2 数学的三次危机 | 第23-27页 |
| 4.2.3 各学科发展简史 | 第27-35页 |
| 4.2.4 中学数学知识中的数学文化 | 第35-52页 |
| 4.2.5 中外数学家 | 第52-58页 |
| 4.2.6 古代数学著作 | 第58-68页 |
| 4.3 个案研究 | 第68-70页 |
| 4.3.1 数学文化课程开发准备阶段 | 第68-69页 |
| 4.3.2 数学文化课程内容开发阶段 | 第69页 |
| 4.3.3 数学文化课程内容开发后期 | 第69-70页 |
| 4.4 研究分析 | 第70-71页 |
| 5 结论与建议 | 第71-74页 |
| 5.1 结论 | 第71-72页 |
| 5.1.1 数学文化理论统领下中学数学知识与数学文化整合为依据 | 第71页 |
| 5.1.2 五大部分组成数学文化课程 | 第71页 |
| 5.1.3 数学的整体发展有更深认识、数学知识点的来源更加清晰 | 第71-72页 |
| 5.2 建议 | 第72-74页 |
| 5.2.1 重视数学文化的教学 | 第72页 |
| 5.2.2 教师在教学中强调数学知识与数学文化整合 | 第72-73页 |
| 5.2.3 教师在职培训采用该研究成果 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-76页 |
| 附录A 针对高校教师的访谈内容 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
