| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-25页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2.1 社会背景 | 第11-12页 |
| 1.2.2 理论背景 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.3.1 关于治理的相关研究 | 第12-15页 |
| 1.3.2 关于大学治理的相关研究 | 第15-17页 |
| 1.3.3 关于学生参与大学治理的研究 | 第17-20页 |
| 1.3.4 关于PHE的相关研究 | 第20-22页 |
| 1.4 研究目的及意义 | 第22-23页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第22-23页 |
| 1.4.2 研究的意义 | 第23页 |
| 1.5 研究思路 | 第23页 |
| 1.6 研究方法 | 第23-25页 |
| 2 “被要求的参与”——PHE项目团队的形成 | 第25-31页 |
| 2.1 PHE项目学生团队形成前的培训：参与式培训 | 第25-27页 |
| 2.2 PHE项目学生团队的最早形成：理性、务实、创新 | 第27-31页 |
| 3 项目化管理模式下的学生团队的自主发展 | 第31-40页 |
| 3.1 项目团队的形成：理念感召下的多元化目标取向 | 第31-32页 |
| 3.2 项目团队的组织：自由、有钱 | 第32-34页 |
| 3.3 团队的工作内容：“我们在这里做事” | 第34-36页 |
| 3.4 项目团队的发展：自我管理、自我教育、自我服务 | 第36-38页 |
| 3.5 项目品牌的形成 | 第38-40页 |
| 4 转型后项目学生团队的同质化发展 | 第40-48页 |
| 4.1 从“项目”到“中介”的机构转型 | 第40-41页 |
| 4.2 同质化发展中的学生参与困境 | 第41-44页 |
| 4.2.1 参与环境的复杂化 | 第41-43页 |
| 4.2.2 参与积极性的降低 | 第43页 |
| 4.2.3 参与能力的削弱 | 第43-44页 |
| 4.3 参与困境形成的原因分析 | 第44-48页 |
| 4.3.1 组织性质的变化 | 第44-45页 |
| 4.3.2 组织目标的缺失 | 第45-46页 |
| 4.3.3 大学治理泛行政化的影响 | 第46-48页 |
| 5 PHE项目个案对学生参与大学治理的启示 | 第48-52页 |
| 5.1 项目团队特殊性的影响 | 第48页 |
| 5.2 学生参与大学治理的现状与问题 | 第48-49页 |
| 5.2.1 学生对于参与大学治理的认识不足 | 第48-49页 |
| 5.2.2 学生参与大学治理的途径缺乏、内容有限 | 第49页 |
| 5.2.3 学生参与大学治理的效果不理想 | 第49页 |
| 5.3 学生参与大学治理的对策 | 第49-52页 |
| 5.3.1 转变传统观念，培养学生参与大学治理的能力 | 第49页 |
| 5.3.2 加强相关制度建设，为学生参与大学治理提供保障 | 第49-50页 |
| 5.3.3 加强学生组织建设，优化学生参与大学治理的载体 | 第50页 |
| 5.3.4 拓展参与途径，增加学生参与大学治理的平台 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
