民族地区小学教师培训现状研究--基于丽江市古城区履职晋级培训的调查
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、 问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 三、 核心概念 | 第12-14页 |
| 四、 文献综述 | 第14-18页 |
| 五、研究思路与方法 | 第18-21页 |
| 第一章 调研地背景 | 第21-31页 |
| 第一节 自然与人文社会概况 | 第21-23页 |
| 一、 丽江市古城区概况 | 第21-22页 |
| 二、 纳西族概况 | 第22-23页 |
| 第二节 小学教育现状 | 第23-26页 |
| 一、 小学教师基本情况 | 第23-24页 |
| 二、 小学学生基本情况 | 第24-25页 |
| 三、 学校教育教学特色 | 第25-26页 |
| 第三节 小学教师培训概况 | 第26-31页 |
| 一、 国家级培训 | 第27-28页 |
| 二、 地方性培训 | 第28-29页 |
| 三、 校本培训 | 第29-31页 |
| 第二章 教师履职晋级培训现状 | 第31-46页 |
| 第一节 课程内容 | 第31-34页 |
| 一、 课程设置 | 第31-33页 |
| 二、 培训教材 | 第33-34页 |
| 第二节 教学方式 | 第34-35页 |
| 一、 施训教师的教学方式 | 第34-35页 |
| 二、 参训教师的学习方式 | 第35页 |
| 第三节 组织管理 | 第35-41页 |
| 一、 班级主体的组织管理 | 第36-39页 |
| 二、 班级环境的组织管理 | 第39-41页 |
| 第四节 评价考核 | 第41-43页 |
| 一、 评价内容与方式 | 第41-42页 |
| 二、 后续追踪反馈 | 第42-43页 |
| 第五节 优秀实践经验总结 | 第43-46页 |
| 一、 培训教师日趋多样化 | 第43-44页 |
| 二、 力求小班化的培训组织方式 | 第44页 |
| 三、 良好的培训环境 | 第44页 |
| 四、 因科而异的评价方式 | 第44-46页 |
| 第三章 教师履职晋级培训问题分析 | 第46-55页 |
| 第一节 民族文化素养需求与培训课程之间的冲突 | 第46-48页 |
| 一、 民族文化素养的特殊需求 | 第46-47页 |
| 二、 民族文化在课程中的缺失 | 第47-48页 |
| 第二节 关注教师实践反思与培训教师能力之间的冲突 | 第48-51页 |
| 一、 教学方式忽视教师实践反思 | 第48-50页 |
| 二、 培训教师能力的限制 | 第50-51页 |
| 第三节 关注教师差异与分层分岗培训之间的断裂 | 第51-53页 |
| 一、 教师专业发展阶段对于分层分岗培训的要求 | 第51-52页 |
| 二、 培训组织形式忽视教师差异性 | 第52-53页 |
| 第四节 评价考核与后续改进之间的断裂 | 第53-55页 |
| 一、 评价主体及评价对象单一 | 第53页 |
| 二、 缺少后续追踪反馈 | 第53-55页 |
| 第四章 教师培训改进建议与模式构建 | 第55-67页 |
| 第一节 调研地小学教师履职晋级培训改进建议 | 第55-60页 |
| 一、 转变教育决策者培训观念,改进培训模式 | 第55-56页 |
| 二、 整合培训资源,培养具有文化敏感性的教师 | 第56-57页 |
| 三、 建设多元化培训师资队伍,创新教学方式 | 第57-58页 |
| 四、 设置分层分岗组织形式,推进小班化教学 | 第58-59页 |
| 五、 完善培训评价制度,加强后续跟踪 | 第59-60页 |
| 第二节 民族地区小学教师培训模式构建 | 第60-67页 |
| 一、 教师在职培训模式构建原则 | 第60-62页 |
| 二、 教师在职培训改进模式 | 第62-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 附录 | 第74-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第83页 |
