| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-23页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10-12页 |
| 一、课程标准中对习作的规定和要求 | 第10-11页 |
| 二、习作教育的重要性 | 第11-12页 |
| 第二节 选题意义 | 第12页 |
| 第三节 理论基础 | 第12-14页 |
| 一、建构主义 | 第12-13页 |
| 二、多元智能理论 | 第13-14页 |
| 第四节 文献综述 | 第14-21页 |
| 一、国内外有关作文教育的政策 | 第14-17页 |
| （一）国外有关作文教育的政策 | 第14-15页 |
| （二）国内有关作文教育的政策 | 第15-17页 |
| 二、国内关于习作教育的研究现状 | 第17-21页 |
| （一）写作兴趣 | 第17-19页 |
| （二）写作素材 | 第19-20页 |
| （三）写作方式 | 第20-21页 |
| 第五节 研究目的及方法设计 | 第21-23页 |
| 一、研究目的 | 第21页 |
| 二、研究方法设计 | 第21-23页 |
| （一）文献法 | 第21页 |
| （二）案例分析法 | 第21-22页 |
| （三）访谈法 | 第22-23页 |
| 第一章 小学生习作教育概述 | 第23-30页 |
| 第一节 习作教育的历史渊源 | 第23-29页 |
| 一、习作教育的历史发展 | 第23-24页 |
| 二、习作的重要性 | 第24-28页 |
| 三、课程标准中对习作教育的规定 | 第28-29页 |
| 第二节 具体分析“习”与“作” | 第29-30页 |
| 一、习作教育中习的意义 | 第29页 |
| 二、习作教育中作的意义 | 第29-30页 |
| 三、习作教育中习与作的关系 | 第30页 |
| 第二章 S省某农村小学习作教育存在的问题分析 | 第30-41页 |
| 第一节 学生习作基础薄弱，习作态度不端正 | 第30-33页 |
| 一、对学生的访问 | 第30-31页 |
| 二、学生习作的现状分析 | 第31-33页 |
| 第二节 教师习作教学主观能动性低，评价定位有偏差 | 第33-38页 |
| 一、时间：不能做到及时批改、及时反馈 | 第34-35页 |
| 二、评语：模式化、泛化严重 | 第35页 |
| 三、评价方式: 单一化 | 第35-38页 |
| 第三节 家庭常规情感缺失，向师性明显 | 第38-41页 |
| 一、学生缺少家庭常规情感的熏陶 | 第38-39页 |
| 二、学生向师性强烈 | 第39-41页 |
| 第三章 S省某农村小学习作教育存在问题的原因分析 | 第41-45页 |
| 第一节 学生语文基础知识积累量小，语文综合素养低 | 第41-42页 |
| 一、识字量小，写字练习次数少 | 第41-42页 |
| 二、阅读量小，阅读次数少 | 第42页 |
| 第二节 语文教师工作量大，专业化程度低 | 第42-44页 |
| 一、语文教师身兼多职，工作量大 | 第43-44页 |
| 二、教师学历及工作能力低，无力进行语文改革 | 第44页 |
| 三、语文教师接受继续教育机会少 | 第44页 |
| 第三节 留守儿童生活中缺少引导，学习中缺少管教 | 第44-45页 |
| 一、留守儿童生活中缺少引导 | 第44-45页 |
| 二、留守儿童学习上缺少管教 | 第45页 |
| 第四章 对S省某农村小学习作教育的建议 | 第45-59页 |
| 第一节 学生应加强语文基础知识积累，提高语文综合素养 | 第45-47页 |
| 一、加大识字与写字练习量 | 第46页 |
| 二、通过多种形式加大阅读量 | 第46-47页 |
| 第二节 教师应树立正确的习作教学理念，调整教学策略 | 第47-57页 |
| 一、教师应树立正确的“学生观”与“大课程观” | 第47-48页 |
| 二、树立正确的习作观念 | 第48页 |
| 三、调整习作的教学策略 | 第48-57页 |
| 第三节 家校合作疏导学生情感，助力学生习作 | 第57-59页 |
| 一、加强家校合作，发挥教师主导作用 | 第57-58页 |
| 二、关注学生情感，疏导学生心理 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录1 教师访谈提纲 | 第63-64页 |
| 附录2 学生访谈提纲 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |