| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 一、选题的背景 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的与研究的价值 | 第10页 |
| （一） 研究的目的 | 第10页 |
| （二） 研究的价值 | 第10页 |
| 三、国内外研究现状及其问题 | 第10-14页 |
| （一） 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| （二） 研究的局限 | 第13-14页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第14页 |
| （一） 研究思路 | 第14页 |
| （二） 研究方法 | 第14页 |
| 五、研究的创新之处 | 第14-15页 |
| 第二章“新手型”教师及其专业发展的结构要求与意义 | 第15-24页 |
| 一、“新手型”教师及其专业发展相关概念的界定 | 第15-17页 |
| （一）“新手型”教师的界定 | 第15-16页 |
| （二） 教师专业发展概念的解读 | 第16-17页 |
| 二、“新手型”思想政治教师专业结构更新要求 | 第17-22页 |
| （一） 专业理念不断更新：教师专业结构的高层次要求 | 第17-19页 |
| （二） 专业知识不断拓展：教师专业发展的基本支撑 | 第19-20页 |
| （三） 专业能力不断增强：教师专业发展的根本保证 | 第20-22页 |
| 三、“新手型”思想政治教师专业发展的现实意义 | 第22-24页 |
| （一） 提升“新手型”思想政治教师群体为师素质的需要 | 第22页 |
| （二） 保证思想政治课教学价值实现的需要 | 第22-23页 |
| （三） 推动基础教育课程改革工程纵深发展的需要 | 第23-24页 |
| 第三章“新手型”思想政治教师专业发展问题解读 | 第24-32页 |
| 一、“新手型”思想政治教师专业发展问题描述 | 第24-27页 |
| （一） 部分“新手型”教师专业信念不强 | 第24-25页 |
| （二） 知识结构失衡，在“新手型”教师中亦有反映 | 第25页 |
| （三） 专业能力不足，是“新手型”教师存在的主要问题 | 第25-27页 |
| 二、“新手型”思想政治教师专业发展问题的外在成因 | 第27-30页 |
| （一） 外部影响因素 1——教师职前教育角度 | 第27-29页 |
| （二） 外部影响因素 2——教师职后培训角度 | 第29-30页 |
| 三、“新手型”思想政治教师专业发展问题的内在成因 | 第30-32页 |
| （一）“新手型”教师自我专业发展意识薄弱 | 第30-31页 |
| （二）“新手型”教师自我专业发展能力不足 | 第31页 |
| （三）“新手型”教师自我专业发展可持续性差 | 第31-32页 |
| 第四章 推动“新手型”思想政治教师专业发展的有效策略 | 第32-41页 |
| 一、职前培养改革策略 | 第32-34页 |
| （一） 调整教师教育课程结构，构筑师范生的全面发展平台 | 第32-33页 |
| （二） 科学选择师范教育课程内容，为基础教育改革助力 | 第33-34页 |
| （三） 丰富师范教育教学方式，发挥教学的示范作用 | 第34页 |
| 二、职后培训完善策略 | 第34-36页 |
| （一） 强化终身教育，推进职前职后教育一体化 | 第34-35页 |
| （二） 建立健全新教师入职培训体系 | 第35页 |
| （三） 立足实践，有针对性地选择培训内容与方法 | 第35-36页 |
| （四） 建立健全职后教育的评价体系 | 第36页 |
| 三、教师内部促进策略 | 第36-41页 |
| （一） 增强自我专业发展意识，自觉地制定专业发展规划 | 第36-37页 |
| （二） 树立终身学习理念，在学习中促进自我专业发展 | 第37-38页 |
| （三） 积极参与教学，在实践中促进自我专业发展 | 第38-39页 |
| （四） 增强专业研究，在反思中促进自我专业发展 | 第39-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 附录 | 第46-50页 |
| 附录一：问 卷调查 | 第46-49页 |
| 附录二：访 谈提纲 | 第49-50页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
