| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 第一章 引言 | 第12-18页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| （一）基于学生成长与发展的重要性 | 第12页 |
| （二）基于差异教学的重要性 | 第12-13页 |
| （三）基于教育教学改革的大环境 | 第13页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第13-14页 |
| （一）研究的目的 | 第13页 |
| （二）研究的意义 | 第13-14页 |
| 三、研究内容与研究方法 | 第14-16页 |
| （一）研究内容 | 第14页 |
| （二）研究方法 | 第14-16页 |
| 四、研究的重难点与创新之处 | 第16页 |
| （一）研究的重难点 | 第16页 |
| （二）研究的创新之处 | 第16页 |
| 五、研究框架 | 第16-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-24页 |
| 一、差异教学 | 第18-20页 |
| （一）差异教学的基本概念 | 第18页 |
| （二）差异教学的教学原则 | 第18-19页 |
| （三）差异教学的优点 | 第19-20页 |
| 二、国内外研究现状分析 | 第20-24页 |
| （一）国外研究现状及分析 | 第20-22页 |
| （二）国内研究现状及分析 | 第22-24页 |
| 第三章 理论基础 | 第24-28页 |
| 一、布鲁姆的目标分类学 | 第24-25页 |
| 二、加德纳的多元智能理论 | 第25-27页 |
| 三、教学过程最优化理论 | 第27-28页 |
| 第四章 差异教学在高中英语写作教学中应用的实验研究 | 第28-33页 |
| 一、研究问题 | 第28页 |
| 二、研究对象 | 第28页 |
| 三、研究工具 | 第28-30页 |
| （一）问卷调查 | 第29页 |
| （二）测试成绩 | 第29页 |
| （三）观摩访谈 | 第29-30页 |
| 四、研究过程 | 第30-33页 |
| （一）实验准备 | 第30页 |
| （二）实验调查 | 第30页 |
| （三）教学过程 | 第30-32页 |
| （四）实验数据的收集 | 第32-33页 |
| 第五章 数据的分析与结论 | 第33-47页 |
| 一、实验前后问卷调查与分析 | 第33-42页 |
| （一）问卷基本情况 | 第33-38页 |
| （二）学生在英语写作课上的学习态度变化 | 第38-39页 |
| （三）实验前后学生在英语写作课上的学习情况对比分析 | 第39-40页 |
| （四）实验前后学生英语写作兴趣的对比分析 | 第40-42页 |
| 二、实验前后学生英语写作成绩对比分析 | 第42页 |
| （一）实验前学生写作成绩对比 | 第42页 |
| （二）实验后学生写作成绩对比 | 第42页 |
| 三、差异教学下高中英语写作课堂学生的表现情况 | 第42-43页 |
| 四、高中英语写作课堂差异教学实施中教师的感悟 | 第43-44页 |
| 五、从差异教学在高中英语写作教学的应用研究中发现的问题 | 第44-47页 |
| （一）学生在高中英语写作课堂中主体性的流失 | 第44页 |
| （二）忽视英语写作学习中学生的个体差异 | 第44-45页 |
| （三）教师的差异教学观念落后 | 第45-46页 |
| （四）教师专业知识水平和专业能力不够成熟 | 第46-47页 |
| 第六章 推进高中英语写作教学中差异教学有效实施的改进对策 | 第47-53页 |
| 一、培养学生形成良好的自我认同感 | 第47-48页 |
| 二、教师应关注学生的个性差异 | 第48页 |
| 三、教师树立差异教学观念 | 第48-51页 |
| （一）制定差异教学目标 | 第48-49页 |
| （二）实施差异教学的弹性作业和多元评价 | 第49-51页 |
| 四、教师提高自身专业知识水平和专业能力 | 第51-53页 |
| （一）巧妙设置问题，有利于教师的课堂管理 | 第51页 |
| （二）运用多样化的教学方法和手段的策略 | 第51-53页 |
| 第七章 研究的启示与不足 | 第53-55页 |
| 一、研究的启示 | 第53页 |
| 二、研究的局限性 | 第53-54页 |
| 三、研究的展望 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学位论文 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
