| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 导论 | 第9-23页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.1 情境创设在数学教学中的价值凸显 | 第9页 |
| 1.1.2 数学情境创设在实践中遭遇的困境 | 第9页 |
| 1.1.3 关于“数与代数”情境创设研究匮乏 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-18页 |
| 1.3.1 关于情境及其创设的研究概述 | 第10-13页 |
| 1.3.2 数学情境及其创设研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3.3 数与代数情境创设研究现状 | 第16-17页 |
| 1.3.4 研究综述小结 | 第17-18页 |
| 1.4 概念界定 | 第18-19页 |
| 1.5 研究设计 | 第19-23页 |
| 1.5.1 研究目标、内容和拟解决的关键问题 | 第19-20页 |
| 1.5.2 研究方法及思路 | 第20-23页 |
| 第2章 数与代数情境创设分析框架构建 | 第23-45页 |
| 2.1 理论线索:数与代数情境创设分析框架试建 | 第23-33页 |
| 2.1.1 解读数学情境与学科、学生、教师三者间的关系 | 第23-24页 |
| 2.1.2 归纳数与代数情境创设基本维度及过程 | 第24-28页 |
| 2.1.3 数与代数情境创设核心要素构成及理由 | 第28-33页 |
| 2.2 实践视角:数与代数情境创设分析框架拟合 | 第33-39页 |
| 2.2.1 例证数与代数情境创设基本维度及过程 | 第33-35页 |
| 2.2.2 课标与教材确定数与代数情境创设的范围 | 第35-36页 |
| 2.2.3 教师、教研员、专家对关键因素的认识 | 第36-39页 |
| 2.3 理论与实践:数与代数情境创设分析框架修正 | 第39-45页 |
| 2.3.1 比照理论与实践数与代数情境创设因素 | 第39-41页 |
| 2.3.2 确定数与代数情境创设分析框架 | 第41-45页 |
| 第3章 数与代数情境观察表编制及使用规则 | 第45-59页 |
| 3.1 选择数与代数情境创设观察点 | 第45-52页 |
| 3.1.1 横向数学化的观察点 | 第45-48页 |
| 3.1.2 纵向数学化的观察点 | 第48-50页 |
| 3.1.3 关联情境目标的观察点 | 第50-52页 |
| 3.2 编制观察表,说明使用步骤及注意事项 | 第52-54页 |
| 3.2.1 编制数与代数情境创设观察表 | 第52-54页 |
| 3.2.2 观察表使用步骤及注意事项 | 第54页 |
| 3.3 观察表应用研究的信效度 | 第54-59页 |
| 3.3.1 信度说明 | 第55-56页 |
| 3.3.2 效度说明 | 第56-59页 |
| 第4章 数与代数情境创设观察的结果与分析 | 第59-85页 |
| 4.1 数与代数情境创设观察样本选取 | 第59-60页 |
| 4.2 数与代数情境创设观察总体情况 | 第60-64页 |
| 4.2.1 数与代数情境创设目标 | 第60-61页 |
| 4.2.2 数与代数情境创设的教学内容维度 | 第61-63页 |
| 4.2.3 数与代数情境创设的学习支持维度 | 第63-64页 |
| 4.2.4 数与代数情境创设的参与结构维度 | 第64页 |
| 4.3 数与代数情境创设存在的问题 | 第64-79页 |
| 4.3.1 情境目标预设与达成反差较大,缺乏启发与迁移规范 | 第64-66页 |
| 4.3.2 情境内容与数学任务割裂处理,与学生关联停留表面 | 第66-69页 |
| 4.3.3 学习支持配备资源工具模式化,任务支架认知水平低 | 第69-71页 |
| 4.3.4 参与结构未完全激发学习兴趣,欠缺纵向数学化投入 | 第71-75页 |
| 4.3.5 新教师和成熟型教师在设计方案、实施过程存在差异 | 第75-79页 |
| 4.4 数与代数情境创设问题形成的原因 | 第79-85页 |
| 4.4.1 有限课程资源制约数与代数情境创设发展 | 第79-80页 |
| 4.4.2 情境创设新理论与固有观念的矛盾冲突 | 第80-81页 |
| 4.4.3 情境创设实践能力尚处于非完全式的自觉觉醒状态 | 第81-82页 |
| 4.4.4 忽略学生主体参与情境创设的能动性和科学性 | 第82-85页 |
| 第5章 数与代数情境创设的实践改进建议 | 第85-108页 |
| 5.1 优化数与代数情境创设外部支持系统 | 第85-86页 |
| 5.1.1 数与代数情境资源库的开发 | 第85页 |
| 5.1.2 给予相关技术支持的教材主题培训及观摩学习 | 第85-86页 |
| 5.2 遵循数与代数情境设计原则与选用策略 | 第86-90页 |
| 5.2.1 合理预设情境目标,努力促进目标达成 | 第86-87页 |
| 5.2.2 情境内容指向明确的数与代数教学内容 | 第87-88页 |
| 5.2.3 适时提供资源工具,搭建高认知水平的任务支架 | 第88-89页 |
| 5.2.4 培养学生间接兴趣,加强纵向数学化的学习投入 | 第89-90页 |
| 5.2.5 汲取同行优势,关注专家现场指导 | 第90页 |
| 5.3 数与代数情境创设的实施指导案例 | 第90-108页 |
| 5.3.1 一年级“乘车”——学会在情境里提数学问题 | 第90-96页 |
| 5.3.2 二年级“谁的得分高”——找寻情境中的数学信息 | 第96-102页 |
| 5.3.3 三年级“吃西瓜”——情境迁移有指导的再创造 | 第102-108页 |
| 结语 | 第108-110页 |
| 研究的不足 | 第108页 |
| 今后研究的方向 | 第108-110页 |
| 参考文献 | 第110-116页 |
| 附录 | 第116-118页 |
| 致谢 | 第118-120页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第120页 |
