| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 有利于高中英语课程改革的顺利进行 | 第10-11页 |
| 1.2.2 有利于克服传统课堂教学的弊端 | 第11页 |
| 1.2.3 有利于推进素质教育，提高学生的综合能力 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外相关研究 | 第12-14页 |
| 1.3.1 合作学习在国外的历史及研究 | 第12-13页 |
| 1.3.2 合作学习在国内的历史及研究 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-16页 |
| 2 理论研究 | 第16-24页 |
| 2.1 合作学习的定义 | 第16-19页 |
| 2.1.1 国外学者对合作学习的定义 | 第16-18页 |
| 2.1.2 国内学者对合作学习的定义 | 第18-19页 |
| 2.2 合作学习的理论基础 | 第19-22页 |
| 2.3 合作学习的要素 | 第22-24页 |
| 2.3.1 合作者之间积极的相互依赖 | 第22页 |
| 2.3.2 各自承担责任义务 | 第22-23页 |
| 2.3.3 小组合作成员间的沟通与互动 | 第23页 |
| 2.3.4 合作技能 | 第23页 |
| 2.3.5 小组自我评价 | 第23-24页 |
| 3 现状分析 | 第24-36页 |
| 3.1 江苏省昆山中学英语课堂小组合作学习实施情况 | 第24-25页 |
| 3.2 江苏省昆山中学英语课堂小组合作学习实施效果 | 第25-26页 |
| 3.2.1 教师对小组合作学习已有一定的认识 | 第25-26页 |
| 3.2.2 英语课堂开展合作学习得到学生的肯定并已有一定实效 | 第26页 |
| 3.3 江苏省昆山中学英语课堂小组合作学习存在的问题 | 第26-36页 |
| 3.3.1 教师对合作学习的认识不全面、不准确 | 第26-27页 |
| 3.3.2 合作学习小组建构不合理，学生的分工不明确、参与程度不均衡 | 第27-29页 |
| 3.3.3 教师角色定位不当，没有充分参与合作 | 第29-31页 |
| 3.3.4 教师片面追求合作，营造所谓的课堂气氛，导致课堂纪律问题 | 第31页 |
| 3.3.5 学生缺乏合作学习意识及合作学习技能 | 第31-33页 |
| 3.3.6 合作学习中没有建立完善的评价体系 | 第33-36页 |
| 4 策略建构 | 第36-47页 |
| 4.1 进一步加深对合作学习的认识和理解 | 第36-37页 |
| 4.2 科学组建合作学习小组，分工要责任明确 | 第37-39页 |
| 4.2.1 科学组建合作学习小组 | 第37-38页 |
| 4.2.2 分工要责任明确 | 第38-39页 |
| 4.3 更新观念，转变角色，充分参与课堂合作学习 | 第39-40页 |
| 4.4 对课堂进行合理安排和有效监控 | 第40-41页 |
| 4.5 培养学生基本的合作技能 | 第41-43页 |
| 4.5.1 需要培养学生表达的勇气和技能 | 第41-42页 |
| 4.5.2 需要培养学生听的技能 | 第42页 |
| 4.5.3 需要提高学生交流和讨论的能力 | 第42-43页 |
| 4.6 建立科学完善的评价体系 | 第43-47页 |
| 4.6.1 要清楚为什么要评价 | 第43页 |
| 4.6.2 评价多元化 | 第43-44页 |
| 4.6.3 评价体系完善化 | 第44-45页 |
| 4.6.4 评价分层化 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 攻读硕士研究生期间公开发表的论文 | 第50-51页 |
| 附录 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
