| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究概况 | 第13-22页 |
| 1.3.1 教学效能感研究的起源 | 第13页 |
| 1.3.2 教师教学效能感定义 | 第13-15页 |
| 1.3.3 国内外研究现状 | 第15-22页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第22-23页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 第二章 理论基础 | 第23-27页 |
| 2.1 罗特（ROTTER）控制点理论 | 第23页 |
| 2.2 班杜拉（BANDURA）自我效能理论 | 第23-24页 |
| 2.3 自我效能感的作用 | 第24-25页 |
| 2.4 自我效能形成与改变的影响因素 | 第25-27页 |
| 第三章 研究设计 | 第27-31页 |
| 3.1 研究对象 | 第27页 |
| 3.2 研究工具 | 第27-30页 |
| 3.2.1 高中物理教师教学效能感量表 | 第27-30页 |
| 3.2.2 教师教学归因方式量表 | 第30页 |
| 3.3 研究过程 | 第30-31页 |
| 第四章 研究结果 | 第31-47页 |
| 4.1 样本分布情况 | 第31-32页 |
| 4.2 高中物理教师教学效能感现状 | 第32-42页 |
| 4.2.1 高中物理教师教学效能感整体现状 | 第32-35页 |
| 4.2.2 高中物理教师教学效能感的性别差异 | 第35-36页 |
| 4.2.3 高中物理教师教学效能感的教龄差异 | 第36-38页 |
| 4.2.4 高中物理教师教学效能感的职称差异 | 第38-40页 |
| 4.2.5 高中物理教师教学效能感的学历差异 | 第40-41页 |
| 4.2.6 高中物理教师教学效能感的学校差异 | 第41-42页 |
| 4.3 高中物理教师教学归因方式特点 | 第42-43页 |
| 4.3.1 高中物理教师教学成功归因方式分析 | 第42-43页 |
| 4.3.2 高中物理教师教学失败归因方式分析 | 第43页 |
| 4.4 高中物理教师教学效能感与教学归因方式相关性分析 | 第43-47页 |
| 4.4.1 相关分析 | 第43-44页 |
| 4.4.2 回归分析 | 第44-47页 |
| 第五章 结论分析 | 第47-53页 |
| 5.1 高中物理教师教学效能感特点 | 第47-51页 |
| 5.1.1 高中物理教师教学效能感整体状况 | 第47-48页 |
| 5.1.2 高中物理教师教学效能感性别差异特点 | 第48页 |
| 5.1.3 高中物理教师教学效能感教龄差异 | 第48-49页 |
| 5.1.4 高中物理教师教学效能感职称差异 | 第49页 |
| 5.1.5 高中物理教师教学效能感学历差异 | 第49-50页 |
| 5.1.6 高中物理教师教学效能感学校差异 | 第50-51页 |
| 5.2 高中物理教师教学归因方式特点 | 第51页 |
| 5.3 高中物理教师教学效能感与教学归因方式相关性 | 第51-53页 |
| 第六章 结论与建议 | 第53-59页 |
| 6.1 研究结论 | 第53-54页 |
| 6.2 提高高中物理教师教学效能感的建议 | 第54-57页 |
| 6.2.1 教师自身层面 | 第54-56页 |
| 6.2.2 学校层面 | 第56-57页 |
| 6.3 研究的创新与不足之处 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录A 高中物理教师教学效能感量表 | 第61-63页 |
| 附录B 教师教学归因方式量表 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果目录 | 第67-68页 |