| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-16页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| 二、课题研究的意义 | 第8-9页 |
| （一）实践性意义 | 第8-9页 |
| （二）理论意义 | 第9页 |
| 三、先行研究 | 第9-14页 |
| （一） 核心概念 | 第9-10页 |
| （二） 国内外研究文献 | 第10-14页 |
| 四、研究目标标和研究方法 | 第14-16页 |
| （一） 研究目标 | 第14页 |
| （二） 研究方法 | 第14-15页 |
| （三） 预期的研究成果和创新点 | 第15-16页 |
| 第二章 苏联建国初期障碍儿童教育的问题及对策 | 第16-24页 |
| 一、苏联建国初期障碍儿童教育问题的概况 | 第16-19页 |
| （一） 十月革命后“教育困难儿童”问题 | 第16-17页 |
| （二） 十月革命后的障碍儿童教育政策 | 第17-19页 |
| 二、针对障碍儿童的辅助学校制度和实践 | 第19-24页 |
| （一） 辅助学校制度的建立 | 第19-20页 |
| （二） 辅助学校的教育对象 | 第20-22页 |
| （三） 辅助学校中的教育实践 | 第22-24页 |
| 第三章 苏联建国初期维果茨基障碍儿童教育研究活动 | 第24-39页 |
| 一、维果茨基的生平和早期研究活动 | 第24-25页 |
| 二、任职教育人民委员会部后的研究活动 | 第25-26页 |
| 三、未成年人社会性法律性保护第二次大会期间的研究活动 | 第26-32页 |
| （一） 克服生物学主义的观点 | 第26-27页 |
| （二） 对障碍结构的把握 | 第27-29页 |
| （三） 障碍儿童教育理论的展开 | 第29-32页 |
| 四、儿童学大会期间的研究活动 | 第32-39页 |
| （一） 苏联儿童学的形成与发展及儿童学大会 | 第32-33页 |
| （二） 儿童学大会期间的研究活动 | 第33-37页 |
| （三） 儿童学大会之后的研究活动 | 第37-39页 |
| 第四章 维果茨基障碍儿童教育研究的视角 | 第39-52页 |
| 一、维果茨基对障碍儿童的定义 | 第39-40页 |
| 二、补偿理论与障碍儿童教育 | 第40-44页 |
| （一） 阿德勒的补偿理论 | 第40-42页 |
| （二） 补偿理论对维果茨基的影响 | 第42-43页 |
| （三） 补偿理论与障碍儿童教育 | 第43-44页 |
| 三、儿童文化性发展理论与障碍儿童 | 第44-46页 |
| （一） 儿童文化性发展的概念 | 第44-45页 |
| （二） 障碍儿童的文化性发展 | 第45-46页 |
| 四、维果茨基的能力·人格理论 | 第46-52页 |
| （一） 内化理论 | 第46-47页 |
| （二） 高级心理功能和工具理论 | 第47-49页 |
| （三） 工具获得和能力的形成 | 第49-52页 |
| 第五章 维果茨基障碍儿童教育论的现代意义 | 第52-62页 |
| 一、维果茨基复兴运动 | 第52-53页 |
| 二、维果茨基障碍童教育论引导的方法转换 | 第53-57页 |
| （一） 从生物学到社会学的视角的转换 | 第54页 |
| （二） 从结果到过程的诊断方法的转换 | 第54-55页 |
| （三） 从“统合”理念到“全纳”理念的提升 | 第55-57页 |
| 三、维果茨基障碍儿童教育理论对国内相关教育的影响 | 第57-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 附件 | 第66页 |