| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第9-16页 |
| 1.1 研究缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.1 体态语 | 第11页 |
| 1.3.2 幼儿园教师体态语 | 第11-12页 |
| 1.3.3 幼儿园集体教学活动 | 第12页 |
| 1.4 国内外研究综述 | 第12-16页 |
| 1.4.1 体态语的研究 | 第12-13页 |
| 1.4.2 教师体态语的研究 | 第13-14页 |
| 1.4.3 幼儿园教师体态语的研究 | 第14-16页 |
| 第2章 研究问题与设计 | 第16-19页 |
| 2.1 研究问题 | 第16页 |
| 2.2 研究设计 | 第16-19页 |
| 2.2.1 研究对象 | 第16页 |
| 2.2.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 2.2.3 研究行为的操作定义与编码 | 第17-19页 |
| 第3章 幼儿园小班集体教学活动中教师运用体态语的现状分析 | 第19-37页 |
| 3.1 教师运用体态语的数据分析 | 第19-26页 |
| 3.1.1 教师运用体态语类型的数据分析 | 第19-21页 |
| 3.1.2 教师在五大活动领域运用体态语类型的数据分析 | 第21-22页 |
| 3.1.3 教师在活动各时段运用体态语类型的数据分析 | 第22-26页 |
| 3.2 教师应用体态语的研究案例与分析 | 第26-33页 |
| 3.3 教师应用体态语的特点分析 | 第33-35页 |
| 3.3.1 具体形象性 | 第33-34页 |
| 3.3.2 示范性 | 第34页 |
| 3.3.3 差异性 | 第34页 |
| 3.3.4 伴随性 | 第34-35页 |
| 3.3.5 理解性 | 第35页 |
| 3.3.6 丰富性 | 第35页 |
| 3.4 教师应用体态语的功能分析 | 第35-37页 |
| 3.4.1 信息传递功能 | 第35-36页 |
| 3.4.2 情感沟通功能 | 第36页 |
| 3.4.3 组织调控功能 | 第36-37页 |
| 第4章 研究结论与教学建议 | 第37-41页 |
| 4.1 研究结论 | 第37页 |
| 4.2 教学建议 | 第37-39页 |
| 4.2.1 小班幼儿教师在集体教学活动中运用体态语要适时、适度 | 第37-38页 |
| 4.2.2 在小班集体教学活动中教师应准确地运用体态语 | 第38页 |
| 4.2.3 减少小班幼儿教师消极体态语的运用 | 第38-39页 |
| 4.2.4 小班教师在使用体态语是要具有自己的个性和特点，增加美感 | 第39页 |
| 4.3 研究反思和展望 | 第39-41页 |
| 4.3.1 研究反思 | 第39-40页 |
| 4.3.2 研究展望 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
