乡村中学初任教师专业成长途径的个案研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、核心概念界定 | 第12-13页 |
| （一）初任教师 | 第12页 |
| （二）乡村中学 | 第12-13页 |
| （三）教师专业成长途径 | 第13页 |
| 四、文献综述 | 第13-16页 |
| （一）教师专业成长阶段的研究 | 第14页 |
| （二）教师专业成长途径 | 第14-15页 |
| （三）初任教师专业成长 | 第15-16页 |
| （四）乡村教师专业成长 | 第16页 |
| 五、研究思路与方法 | 第16-17页 |
| 六、研究的难点与创新点 | 第17-18页 |
| 第一章 初任教师专业成长的理论依据 | 第18-22页 |
| 一、教师职业生涯理论 | 第18-20页 |
| （一）休伯曼的教师职业生命周期论 | 第18-19页 |
| （二）叶澜的教师成长阶段理论 | 第19-20页 |
| 二、关于专家与新手比较的心理学研究 | 第20-22页 |
| （一）问题解决的比较 | 第20-21页 |
| （二）效能感的比较 | 第21页 |
| （三）教育行为的比较 | 第21-22页 |
| 第二章 乡村中学初任教师专业成长途径的个案分析 | 第22-34页 |
| 一、新入职教师的专业成长 | 第22-25页 |
| （一）初为人师之路：高老师的经历 | 第22-25页 |
| （二）自我剖析：高老师对专业成长的自我认识 | 第25页 |
| 二、熟练型初任教师的专业成长（一） | 第25-29页 |
| （一）专业求索之路：张老师的个案 | 第25-29页 |
| （二）自我剖析：张老师对专业成长的自我评价 | 第29页 |
| 三、熟练型初任教师的专业成长（二） | 第29-34页 |
| （一）持续成长之路：叶老师的成长 | 第29-33页 |
| （二）自我剖析：叶老师对专业成长的自我认识 | 第33-34页 |
| 第三章 乡村中学初任教师专业成长途径分析 | 第34-41页 |
| 一、听评课 | 第34-35页 |
| （一）听评课对初任教师专业成长的积极意义 | 第34-35页 |
| （二）听评课在具体实践中存在的问题 | 第35页 |
| 二、师徒制 | 第35-37页 |
| （一）师徒制对初任教师专业成长的积极意义 | 第36-37页 |
| （二）师徒制在具体实践中存在的问题 | 第37页 |
| 三、校本研训 | 第37-39页 |
| （一）校本研训对初任教师专业成长的积极意义 | 第38页 |
| （二）校本研训在具体实践中存在的问题 | 第38-39页 |
| 四、在职培训 | 第39-41页 |
| （一）在职培训对初任教师专业成长的积极意义 | 第40页 |
| （二）在职培训在具体实践中存在的问题 | 第40-41页 |
| 第四章 乡村中学初任教师专业成长途径的对策 | 第41-50页 |
| 一、加强听评课学习，促进初任教师专业成长 | 第41-43页 |
| （一）强化初任教师听评课制度 | 第41-42页 |
| （二）规范听评课者的行为，听评合理严谨 | 第42-43页 |
| （三）明确主题内容，评课有理有据 | 第43页 |
| 二、做好各方准备，激励初任教师成长 | 第43-45页 |
| （一）明确带教任务，严格指导行为 | 第43-44页 |
| （二）规范初任教师行为，变被动为主动 | 第44-45页 |
| （三）协调师徒理念，合理安排时间，规范师徒关系 | 第45页 |
| 三、加强校本研训，促进初任教师专业成长 | 第45-47页 |
| （一）梳理概念意识，丰富研训内容，创新研训形式 | 第45-46页 |
| （二）健全管理机制，督促研训有效开展 | 第46页 |
| （三）实施激励机制，引导教师自我研训 | 第46页 |
| （四）专家与理论相伴，校际合作共享 | 第46-47页 |
| 四、创造有针对性的在职培训 | 第47-50页 |
| （一）加强初任教师培训的针对性、适用性 | 第47-48页 |
| （二）规划培训时间，为初任教师参与培训提供保障 | 第48页 |
| （三）完善乡村中学初任教师在职培训的激励机制 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-60页 |
| 后记 | 第60页 |
