| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 问题的聚焦 | 第8-17页 |
| 一、选题的缘由 | 第8-9页 |
| 二、小学教师教学语言发展现状 | 第9-14页 |
| 三、已有研究中存在的问题 | 第14页 |
| 四、研究的意义 | 第14-15页 |
| 五、核心概念的界定 | 第15-17页 |
| 第二节 方法的选择——众里寻他千百度 | 第17-23页 |
| 一、选择教育叙事研究 | 第17-18页 |
| 二、构建教育叙事研究思路 | 第18-19页 |
| 三、亲历教育叙事研究 | 第19-23页 |
| 第二章 小学教师教学语言发展叙事一：C教师 | 第23-39页 |
| 第一节 回望：那些重要的教学语言记忆 | 第23-25页 |
| 一、语言带来的自信 | 第23-24页 |
| 二、可怕的教师资格证面试 | 第24-25页 |
| 第二节 起步：初入课堂教然后知困 | 第25-30页 |
| 一、初入课堂,转不停又“紧张”的陀螺 | 第26-27页 |
| 二、教然后知因 | 第27-30页 |
| 第三节 C教师教学语言镜头实录 | 第30-33页 |
| 一、镜头一：“停止战争的人”和“老人” | 第30-32页 |
| 二、镜头二：“老师请你直接说!” | 第32-33页 |
| 第四节 反思中慢慢成长：教学语言由模仿到自主设计 | 第33-39页 |
| 一、公开课：开始觉醒 | 第33-37页 |
| 二、家长会上的演讲引发的反思 | 第37-39页 |
| 第三章 小学教师教学语言发展叙事二：Z教师 | 第39-50页 |
| 第一节 素描：Z教师和她的教学日常 | 第39-40页 |
| 一、出身教育世家 | 第39页 |
| 二、Z教师的教学常态 | 第39-40页 |
| 第二节 影响Z教师教学语言发展的重要教学事件 | 第40-42页 |
| 一、难忘的公开课 | 第40页 |
| 二、蹭听名师的课 | 第40-41页 |
| 三、为了改善专业成长环境,走上领导岗位 | 第41页 |
| 四、读研让我摆脱职业倦怠 | 第41-42页 |
| 第三节 Z教师的重要的教学语言故事 | 第42-50页 |
| 一、拳拳赤子心 | 第42-43页 |
| 二、那些语言“坎坷”我也曾经历 | 第43-44页 |
| 三、“我是这样设计教学语言的 | 第44-45页 |
| 四、“读写”是活水之源 | 第45-46页 |
| 五、教学语言镜头实录 | 第46-50页 |
| 第四章 C教师和Z教师教学语言发展故事的解析 | 第50-65页 |
| 第一节 C教师和Z教师教学语言发展的影响因素分析 | 第50-54页 |
| 一、影响C教师和Z教师教学语言发展的个人因素 | 第50-53页 |
| 二、影响C教师和Z教师教学语言发展的外部因素 | 第53-54页 |
| 第二节 新教师与成熟型教师教学语言方面的差异 | 第54-59页 |
| 一、教学语言把握及细化教学目标能力的差异 | 第54-55页 |
| 二、单位教学语言内教学信息量的差异 | 第55-57页 |
| 三、教学语言与儿童话语体系沟通能力的差异 | 第57页 |
| 四、教学语言关注儿童学习需求及应变能力差异 | 第57-59页 |
| 第三节 小学教师教学语言发展的启示 | 第59-65页 |
| 一、准确把握教学目标,借鉴行为目标表述方式设计教学语言 | 第59-60页 |
| 二、理解儿童话语体系特点,锤炼教学语言 | 第60页 |
| 三、高屋建瓴,提高理论修养 | 第60-61页 |
| 四、读写结合,提高语言修养 | 第61-62页 |
| 五、剖析自我教学语言能力结构,有针对性地进行训练 | 第62-63页 |
| 六、提供语言帮助,注重教师教学语言交流指导 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录A 教学实录选 | 第69-78页 |
| 附录B 我田野日记选 | 第78-79页 |
| 附录C 访谈提纲 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |