| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 课题选题的背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 高阶思维发展的意义 | 第8页 |
| 1.1.2 思维能力的发展离不开问题 | 第8-9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-12页 |
| 1.2.1 高阶思维研究的文献综述 | 第9-10页 |
| 1.2.2 问题设计的文献综述 | 第10-12页 |
| 1.3 研究目标、方法与意义 | 第12-14页 |
| 第2章 有关概念界定和相关理论基础 | 第14-17页 |
| 2.1 有关概念的界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 高阶思维的含义 | 第14-15页 |
| 2.1.2 问题设计的含义 | 第15页 |
| 2.2 理论基础 | 第15-17页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第15页 |
| 2.2.2 多元智能理论 | 第15-16页 |
| 2.2.3 最近发展区理论 | 第16-17页 |
| 第3章 高中生物课堂问题设计水平的现状调查与分析 | 第17-22页 |
| 3.1 高中生物课堂教师问题设计调查分析 | 第17-20页 |
| 3.1.1 调查目的、问卷设计及实施 | 第17页 |
| 3.1.2 调查结果与分析 | 第17-20页 |
| 3.2 高中生物课堂问题设计水平低下的原因分析 | 第20-22页 |
| 3.2.1 问题设计时对高阶思维能力培养意识不够 | 第20页 |
| 3.2.2 问题设计时没有符合学生的心理特点和认知特点 | 第20页 |
| 3.2.3 问题设计脱离实践与生活 | 第20-21页 |
| 3.2.4 问题设计时缺少对学生的引导和评价 | 第21-22页 |
| 第4章 基于高阶思维发展的高中生物问题设计教学对策 | 第22-39页 |
| 4.1 基于高阶思维发展的生物教学问题设计的一般流程 | 第22-27页 |
| 4.1.1 瞄准课程标准,确立问题目标 | 第22-23页 |
| 4.1.2 明确重点难点,确定问题落点 | 第23-24页 |
| 4.1.3 把握学科特色,创设问题情境 | 第24-26页 |
| 4.1.4 分析认知水平,分层设问 | 第26页 |
| 4.1.5 揣摩思维,预设追问 | 第26-27页 |
| 4.1.6 注重表述,考虑用词和语速 | 第27页 |
| 4.2 研究问题设计角度,发展高阶思维力 | 第27-32页 |
| 4.2.1 设计启发型问题,激发主动探究的欲望 | 第27-28页 |
| 4.2.2 设计逻辑型问题,帮助厘清各要素脉络 | 第28-29页 |
| 4.2.3 设计比较型问题,培养分析归纳综合的能力 | 第29-30页 |
| 4.2.4 设计开放型问题,启迪创造性思维 | 第30-31页 |
| 4.2.5 设计思辨型问题,挖掘评价和评判思维能力 | 第31-32页 |
| 4.3 基于高阶思维发展的生物教学问题设计案例 | 第32-39页 |
| 4.3.1 案例1:基因指导蛋白质的合成 | 第32-35页 |
| 4.3.2 案例2:植物细胞工程复习课 | 第35-39页 |
| 第5章 基于高阶思维发展的问题设计教学效果分析 | 第39-44页 |
| 5.1 研究的方案设计 | 第39页 |
| 5.2 研究结果分析 | 第39-44页 |
| 5.2.1 学生学习效果的分析 | 第39-41页 |
| 5.2.2 学生问卷调查的分析 | 第41-44页 |
| 第6章 结论与反思 | 第44-46页 |
| 6.1 研究结论 | 第44-45页 |
| 6.2 研究反思与不足 | 第45页 |
| 6.3 研究展望 | 第45-46页 |
| 附录一 | 第46-47页 |
| 附录二 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
