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基于高阶思维发展的生物教学问题设计研究

摘要第3-4页
Abstract第4-5页
第1章 绪论第8-14页
    1.1 课题选题的背景和意义第8-9页
        1.1.1 高阶思维发展的意义第8页
        1.1.2 思维能力的发展离不开问题第8-9页
    1.2 文献综述第9-12页
        1.2.1 高阶思维研究的文献综述第9-10页
        1.2.2 问题设计的文献综述第10-12页
    1.3 研究目标、方法与意义第12-14页
第2章 有关概念界定和相关理论基础第14-17页
    2.1 有关概念的界定第14-15页
        2.1.1 高阶思维的含义第14-15页
        2.1.2 问题设计的含义第15页
    2.2 理论基础第15-17页
        2.2.1 建构主义理论第15页
        2.2.2 多元智能理论第15-16页
        2.2.3 最近发展区理论第16-17页
第3章 高中生物课堂问题设计水平的现状调查与分析第17-22页
    3.1 高中生物课堂教师问题设计调查分析第17-20页
        3.1.1 调查目的、问卷设计及实施第17页
        3.1.2 调查结果与分析第17-20页
    3.2 高中生物课堂问题设计水平低下的原因分析第20-22页
        3.2.1 问题设计时对高阶思维能力培养意识不够第20页
        3.2.2 问题设计时没有符合学生的心理特点和认知特点第20页
        3.2.3 问题设计脱离实践与生活第20-21页
        3.2.4 问题设计时缺少对学生的引导和评价第21-22页
第4章 基于高阶思维发展的高中生物问题设计教学对策第22-39页
    4.1 基于高阶思维发展的生物教学问题设计的一般流程第22-27页
        4.1.1 瞄准课程标准,确立问题目标第22-23页
        4.1.2 明确重点难点,确定问题落点第23-24页
        4.1.3 把握学科特色,创设问题情境第24-26页
        4.1.4 分析认知水平,分层设问第26页
        4.1.5 揣摩思维,预设追问第26-27页
        4.1.6 注重表述,考虑用词和语速第27页
    4.2 研究问题设计角度,发展高阶思维力第27-32页
        4.2.1 设计启发型问题,激发主动探究的欲望第27-28页
        4.2.2 设计逻辑型问题,帮助厘清各要素脉络第28-29页
        4.2.3 设计比较型问题,培养分析归纳综合的能力第29-30页
        4.2.4 设计开放型问题,启迪创造性思维第30-31页
        4.2.5 设计思辨型问题,挖掘评价和评判思维能力第31-32页
    4.3 基于高阶思维发展的生物教学问题设计案例第32-39页
        4.3.1 案例1:基因指导蛋白质的合成第32-35页
        4.3.2 案例2:植物细胞工程复习课第35-39页
第5章 基于高阶思维发展的问题设计教学效果分析第39-44页
    5.1 研究的方案设计第39页
    5.2 研究结果分析第39-44页
        5.2.1 学生学习效果的分析第39-41页
        5.2.2 学生问卷调查的分析第41-44页
第6章 结论与反思第44-46页
    6.1 研究结论第44-45页
    6.2 研究反思与不足第45页
    6.3 研究展望第45-46页
附录一第46-47页
附录二第47-48页
参考文献第48-50页
在读期间发表的学术论文及研究成果第50-51页
致谢第51页

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