| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-27页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-11页 |
| 第二节 国内外研究述评 | 第11-23页 |
| 一、加德纳教育思想研究 | 第13-15页 |
| 二、加德纳艺术教育思想研究 | 第15-18页 |
| 三、“多元智能理论”与艺术教育研究 | 第18-23页 |
| 第三节 研究思路 | 第23-27页 |
| 一、研究目标 | 第23页 |
| 二、研究内容 | 第23页 |
| 三、研究方法 | 第23-25页 |
| 四、研究逻辑 | 第25页 |
| 五、本论文创新之处 | 第25-27页 |
| 第二章 加德纳艺术教育思想的形成发展及背景 | 第27-40页 |
| 第一节 加德纳艺术教育思想的个人发展历程 | 第27-36页 |
| 一、成长经历:艺术与学术之路的紧密交织 | 第27-31页 |
| 二、思想演进:“在心理学领域为艺术谋—席之地” | 第31-36页 |
| 第二节 加德纳艺术教育思想的时代背景 | 第36-40页 |
| —、教育改革运动的兴起 | 第36-37页 |
| 二、美国艺术教育总体地位的提升 | 第37-40页 |
| 第三章 加德纳艺术教育思想的理论来源 | 第40-49页 |
| 第一节 心理学来源——认知心理学 | 第40-43页 |
| 一、对皮亚杰“认知发展心理学”的肯定与质疑 | 第41-42页 |
| 二、对弗洛伊德“精神分析学”的继承与批判 | 第42-43页 |
| 第二节 艺术学来源——艺术符号论 | 第43-49页 |
| 一、对苏珊·朗格符号论艺术哲学思想的探思与辨析 | 第43-45页 |
| 二、对古德曼哲学及符号学的吸收与借鉴 | 第45-49页 |
| 第四章 加德纳的艺术教育思想的基础 | 第49-64页 |
| 第一节 对艺术的认识 | 第49-53页 |
| 一、艺术的本质——主体间符号交流之活动 | 第49-52页 |
| 二、艺术的参与要素——“四种角色” | 第52-53页 |
| 第二节 对儿童的认识 | 第53-57页 |
| 一、儿童的本能——符号与认知 | 第53-55页 |
| 二、儿童的多元智能 | 第55-57页 |
| 第三节 对儿童艺术的认识 | 第57-64页 |
| 一、儿童艺术的发生机制——“三个系统” | 第57-59页 |
| 二、儿童的艺术发展——“倒U曲线” | 第59-61页 |
| 三、儿童的艺术潜能——儿童是“艺术家” | 第61-64页 |
| 第五章 加德纳艺术教育思想 | 第64-76页 |
| 第一节 艺术教育的目标 | 第64-66页 |
| 第二节 艺术教育的内容 | 第66-68页 |
| 一、内容的选择标准:“精”大于“多” | 第66-67页 |
| 二、内容的编排模式:“螺旋式课程” | 第67-68页 |
| 第三节 艺术教育的方法 | 第68-71页 |
| 一、“领域专题”法与“过程作品集”法 | 第68-70页 |
| 二、“师徒制”学习模式 | 第70-71页 |
| 第四节 艺术教育的评估——“情景化评估” | 第71-74页 |
| 第五节 艺术教育的教师问题——艺术教师专业化 | 第74-76页 |
| 第六章 加德纳艺术教育思想对我国儿童艺术教育的启示 | 第76-87页 |
| 第一节 积极的儿童观:呼唤儿童艺术“本能的缪斯” | 第76-79页 |
| 一、正确把握儿童艺术教育的“因”和“度” | 第76-77页 |
| 二、抓住儿童艺术教育的“黄金时期” | 第77-79页 |
| 第二节 智慧的教师观:聚焦教师建设与能力培养 | 第79-82页 |
| 一、建立儿童艺术教师资格审查与专业化制度 | 第79-80页 |
| 二、艺术教育者的“七十二变”与“三十六计” | 第80-81页 |
| 三、他山之石可攻玉,巧借艺术“外围力量 | 第81-82页 |
| 第三节 人本的教育观:在发展中塑造儿童“真我” | 第82-87页 |
| 一、为儿童设立专属艺术教育的“过程档案” | 第82-83页 |
| 二、拥有量身定制的“个性化教育” | 第83-85页 |
| 三、在自然中评估,润物无声 | 第85-87页 |
| 研究反思与展望 | 第87-89页 |
| 参考文献 | 第89-94页 |
| 致谢 | 第94页 |