| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 一、绪论 | 第11-23页 |
| (一) 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1. 时代背景——社会变迁对农村教育的重视程度不足 | 第11页 |
| 2. 教育现状——西部农村教师专业发展的不足 | 第11页 |
| 3. 个人兴趣——对农村教师专业发展的关注 | 第11-12页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第12页 |
| 1. 研究目的 | 第12页 |
| 2. 研究意义 | 第12页 |
| (三) 文献综述 | 第12-21页 |
| 1. “农村教师专业发展”的相关研究 | 第13-16页 |
| 2. “教师合作学习”的相关研究 | 第16-18页 |
| 3. 教师实践共同体的相关研究 | 第18-21页 |
| (四) 理论基础 | 第21-22页 |
| 1. 符号互动理论 | 第21页 |
| 2. 学习型组织理论 | 第21页 |
| 3. 群体动力学理论 | 第21-22页 |
| (五) 相关概念界定 | 第22-23页 |
| 1. 农村学校 | 第22-23页 |
| 2. 教师实践共同体 | 第23页 |
| 二、个案介绍 | 第23-26页 |
| (一) 基本情况介绍 | 第24-25页 |
| (二) 发展轨迹 | 第25页 |
| (三) 地域文化 | 第25-26页 |
| 三、农村教师实践共同体的现状调查 | 第26-43页 |
| (一) 共同体的人员组成 | 第26-30页 |
| 1. 多重身份的教务管理人员 | 第27-28页 |
| 2. 处于共同体外围的新手教师 | 第28页 |
| 3. 引领专业发展的专家型教师 | 第28-29页 |
| 4. 边缘化的代课教师 | 第29-30页 |
| (二) 活动方式 | 第30-33页 |
| 1. “中规中矩”的评课 | 第30-31页 |
| 2. “集团化形式”的听课 | 第31-33页 |
| (三) 组成结构 | 第33-36页 |
| 1. 虚拟状态的扁平化 | 第33-34页 |
| 2. 现实生活的垂直化 | 第34-36页 |
| (四) 存在目的 | 第36-38页 |
| 1. 促进教师的教学技能的提高 | 第36-37页 |
| 2. 引领新教师的专业成长 | 第37-38页 |
| (五) 对共同的愿景的期待 | 第38-40页 |
| 1. 以校为家,共建美好的校园 | 第38-39页 |
| 2. 促进自身的专业发展:专业技能、专业情意 | 第39-40页 |
| (六) 实践问题的可研究性 | 第40-43页 |
| 1. 课堂上生成的教育教学问题 | 第40-41页 |
| 2. 个别教师的“特殊”问题: 代课教师 | 第41-42页 |
| 3. 个体专业发展问题: 对专业发展的困惑和迷茫 | 第42-43页 |
| 四、农村教师实践共同体发展的深度探析 | 第43-56页 |
| (一) 影响农村教师实践共同体运行的因素分析 | 第43-49页 |
| 1. 教师的生存压力 | 第44-45页 |
| 2. 农村特定的文化类型 | 第45-47页 |
| 3. 教师的业余生活 | 第47-48页 |
| 4. 专业发展的无知和低效 | 第48-49页 |
| (二) 农村教师实践共同体的动力机制 | 第49-51页 |
| 1. 在成员的身份方面,保持边缘与核心的张力 | 第49-50页 |
| 2. 在解决问题的过程中,保持认同和协商之间的张力 | 第50-51页 |
| 3. 在知识获取的方式上,保持共享与创生之间的张力 | 第51页 |
| (三) 相关交流机制的建立和完善 | 第51-54页 |
| 1. 合作交流平台的构建和完善 | 第52页 |
| 2. 共享资源库的开发与建设 | 第52-53页 |
| 3. 交流对话的平等和包容 | 第53-54页 |
| (四) 共同体成员组成的稳定性和流动性 | 第54-56页 |
| 1. 核心团队的组成和构建 | 第54-55页 |
| 2. 边缘人员的合法性参与 | 第55-56页 |
| 五、构建“新”的农村教师实践共同体的策略探析 | 第56-70页 |
| (一) 给予共同体经费支持 | 第56-58页 |
| 1. 建立科学合理的教育科研经费投入机制 | 第56-57页 |
| 2. 建立完善的共同体活动经费预算体系 | 第57页 |
| 3. 实施共同体活动经费单列 | 第57-58页 |
| 4. 建立便捷有效的监督机制 | 第58页 |
| (二) 多样化实践活动的开展 | 第58-62页 |
| 1. “自主”读书会 | 第59-60页 |
| 2. 教学沙龙的开展 | 第60-61页 |
| 3. 课题研究的展开 | 第61-62页 |
| (三) 制定相应的规章制度,保证核心团队的建设 | 第62-64页 |
| 1. 核心团队成员准入机制 | 第62-63页 |
| 2. 人性化的准出机制 | 第63-64页 |
| (四) 健全农村教师职称晋升通道 | 第64-66页 |
| 1. 职称评定要立足于农村教育实际 | 第64-65页 |
| 2. 注重职称评定的“发展性” | 第65页 |
| 3. 职称评定要与农村教师的专业发展相结合 | 第65-66页 |
| (五) 创建开放的共同体文化 | 第66-70页 |
| 1. 建立健康的共同体制度文化 | 第66-67页 |
| 2. 新的合作模式的展开 | 第67-68页 |
| 3. 在统一文化的引领下,价值选择多元化 | 第68-70页 |
| 4. 与共同体外的文化实现沟通与交流 | 第70页 |
| 六、总结与反思 | 第70-73页 |
| 主要参考文献 | 第73-76页 |
| (一) 著作类 | 第73页 |
| (二) 论文类 | 第73-74页 |
| (三) 期刊类 | 第74-76页 |
| 访谈提纲(校长版) | 第76页 |
| 访谈提纲(教师版) | 第76-78页 |
| 后记 | 第78-79页 |
