| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-50页 |
| 一、研究缘起与研究问题 | 第11-14页 |
| (一) 研究缘起 | 第12-13页 |
| (二) 研究问题 | 第13-14页 |
| 二、现有研究综述 | 第14-26页 |
| (一) 教师个体工作动机影响因素研究 | 第14-19页 |
| (二) 教师个体工作动机理论模型构建及应用研究 | 第19-23页 |
| (三) 针对特定学科背景的教师个体工作动机研究 | 第23-25页 |
| (四) 现有研究评析 | 第25-26页 |
| 三、核心概念界定与教师个体工作动机的实现路径 | 第26-43页 |
| (一) “动机”概述 | 第26-33页 |
| (二) 教师个体工作动机概念界定 | 第33-35页 |
| (三) 研究架构诠释 | 第35-37页 |
| (四) 教师个体工作动机生态调适系统的构建 | 第37-43页 |
| 四、研究方法 | 第43-48页 |
| (一) 研究整体规划 | 第43-44页 |
| (二) 研究方法介绍 | 第44-45页 |
| (三) 研究对象介绍 | 第45-47页 |
| (四) 研究伦理说明 | 第47-48页 |
| 五、研究价值 | 第48页 |
| (一) 理论价值 | 第48页 |
| (二) 实践价值 | 第48页 |
| 六、研究的创新与不足 | 第48-50页 |
| (一) 研究创新 | 第49页 |
| (二) 研究不足 | 第49-50页 |
| 第一章 教师所处的环境 | 第50-66页 |
| 一、教师所处的自然环境 | 第50-54页 |
| (一) M镇的地理位置和气候 | 第50-51页 |
| (二) M镇的域内资源 | 第51-53页 |
| (三) M镇的交通 | 第53-54页 |
| 二、教师所处的M镇社会环境 | 第54-58页 |
| (一) M镇名字的由来 | 第54-55页 |
| (二) M镇的历史 | 第55页 |
| (三) M镇的百年大集 | 第55-58页 |
| 三、教师所处的S村小环境 | 第58-64页 |
| (一) M镇S村小的历史 | 第58-59页 |
| (二) M镇S村小的现在 | 第59页 |
| (三) M镇S村小的校本教研与考核机制 | 第59-60页 |
| (四) M镇S村小的人员流动 | 第60-64页 |
| 小结：适应与被适应孕育着个体和环境的冲突 | 第64-66页 |
| 第二章 我的工作动机的权衡阶段 | 第66-102页 |
| 一、A老师：不甘心知识被埋没,S村小最早那批代课教师 | 第66-70页 |
| (一) 高中时一直学习很好,但阴错阳差没有参加高考 | 第66-67页 |
| (二) 参加过剧团,有机会去林区工作,代课教师身份进入教师队伍 | 第67-68页 |
| (三) 父亲、岳父是教师,中学语文老师说不当教师白瞎了 | 第68-70页 |
| 二、B老师：成为教师是我的荣耀,工人编制的教师 | 第70-74页 |
| (一) 报考时采取“双保险”,结果被技工学校的教育专业录取 | 第71-72页 |
| (二) 一心一意想当老师,我的性格不适合干别的 | 第72-73页 |
| (三) 父亲、爱人、大爷、妹妹、妹夫都是教师,从小耳濡目染觉得教师职业特别好 | 第73-74页 |
| 三、C老师：成绩优异想读大学,但父亲做主考取了中师 | 第74-78页 |
| (一) 父亲的小思想决定了我的大前途 | 第75-76页 |
| (二) 快速拿下大专毕业证、本科自考毕业证,为入职教师做准备 | 第76-77页 |
| (三) 老公公、丈夫、小姑子夫妇都是教师,只羡慕教师的学识,不羡慕他们的职业 | 第77-78页 |
| 四、D老师：从小立志不做农民,以委托生成绩考入中师 | 第78-81页 |
| (一) 小时候干农活被癞蛤蟆吓哭,下定决心好好学习 | 第79页 |
| (二) 考试时被别人“加分”超过,以委培生成绩考入中师 | 第79-80页 |
| (三) 二姐是教师,上学时羡慕教师的权威 | 第80-81页 |
| 五、E老师：很想走出去看看,为减轻家里负担报考中师 | 第81-85页 |
| (一) 家里孩子多,为减轻家里负担报考中师 | 第82-83页 |
| (二) 刚开始工作就被学校末位淘汰掉,转校开始了新的教学生活 | 第83-84页 |
| (三) 二哥是教师,姑姑靠自己努力攻读博士学位对我影响很大 | 第84-85页 |
| 六、F老师：不想学习,不想当老师,以自费生成绩考取师范 | 第85-91页 |
| (一) “大家族”思想牵挂,奶奶不想让我远走 | 第86-87页 |
| (二) “抗上”精神强,从中心校来到村小 | 第87-89页 |
| (三) 父亲、爱人是教师,报考时有教师瞧不起,有教师真心相劝 | 第89-91页 |
| 七、G老师：小学想当教师、高中想当大夫,回到家乡任教的特岗英语教师 | 第91-95页 |
| (一) 家里父亲开诊所,那时想当一名大夫 | 第91-92页 |
| (二) 受母亲“求稳”“实际”思想影响,回乡考取特岗教师 | 第92-94页 |
| (三) 姥爷、舅舅、小姨和姨夫都是老师,初中老师总是“一碗水端不平” | 第94-95页 |
| 八、H老师：没有太大理想,走一步算一步,往返于城乡之间的特岗班主任 | 第95-100页 |
| (一) 高考所有志愿都填写师范专业 | 第95-97页 |
| (二) 独生子女,不远走,“随大流”报考特岗教师 | 第97-99页 |
| (三) 妈妈、老姨是老师,小学老师的负面语言对我性格影响很大 | 第99-100页 |
| 小结 | 第100-102页 |
| (一) 工作动机权衡阶段的行为个体保持着高度的现实取向 | 第100-101页 |
| (二) 工作动机权衡阶段的行为个体在建构“工作意图”的过程中受“重要人物”影响 | 第101-102页 |
| 第三章 我的工作动机调整阶段 | 第102-142页 |
| 一、A老师：特长得以发挥,享受每一天的教学生活 | 第102-105页 |
| (一) 音乐“悟生”成才,爱好文学,学校文体活动总导演 | 第102-103页 |
| (二) 让学生在活动中学会知识 | 第103-105页 |
| (三) 让“意外”成为课堂的亮点 | 第105页 |
| 二、B老师：创设课堂情境,因人而异培养学生 | 第105-109页 |
| (一) 从教具到课件,学会电脑“先人一步” | 第105-108页 |
| (二) 学习上的事要坚定信心 | 第108页 |
| (三) 纪律上的事要改变习惯 | 第108-109页 |
| 三、C老师：每天都面对“必须”做的事情,也有很多乐趣 | 第109-115页 |
| (一) 生活规律,将所有精力都投入到教学中来 | 第109-111页 |
| (二) 讲课从没有耐心到和颜悦色,孩子认为和我讲的每一件事都是“趣事” | 第111-113页 |
| (三) 农村教育有自己的特点,需要适应型的人才 | 第113-115页 |
| 四、D老师：特别自卑,怕不能胜任工作 | 第115-119页 |
| (一) 第一节课讲得不好,被领导找谈话 | 第116-117页 |
| (二) 精心准备一节公开课,为自己找回信心 | 第117页 |
| (三) 做教师工作压力很大,压力来自于家长、同事和学生 | 第117-119页 |
| 五、E老师：做事雷厉风行,不做不喜欢的事情 | 第119-123页 |
| (一) 不喜欢完全照搬教案,那样感觉上课像演讲 | 第119-121页 |
| (二) 开展“智慧园”活动,使班级团结在一起 | 第121页 |
| (三) 老师对学生性格影响很大,小班长性格挺像我 | 第121-123页 |
| 六、F老师：我给学生们上课像哥们 | 第123-127页 |
| (一) 以前教体育课,现在教科学课“得心应手” | 第123-125页 |
| (二) 学生给我“面子”才能上好我的课,公开课把学生和老师都磨到“没棱没角” | 第125-126页 |
| (三) 小学生需要更多的责任心 | 第126-127页 |
| 七、G老师：教好学生上课,这需要方法和智慧 | 第127-133页 |
| (一) 努力进行英语教学,考试成绩却还是不理想 | 第127-131页 |
| (二) “小奖励”对三年级学生激励效果明显,对六年级学生却不行 | 第131-132页 |
| (三) 想要教好学生,还要了解她的家庭环境 | 第132-133页 |
| 八、H老师：教学经验很重要,我觉得自己很“外” | 第133-139页 |
| (一) 对农村情况不熟悉,自己的理解和实际差别很大 | 第133-136页 |
| (二) 学生的“底子”不一样,课堂不能照顾全面 | 第136-138页 |
| (三) 努力培养班级学生的良好习惯,想让别人都说他们好 | 第138-139页 |
| 小结 | 第139-142页 |
| (一) 高工作情感教师：源于行为个体兴趣、工作本身、教师与学生感情 | 第140页 |
| (二) 低工作情感教师：源于外界期待、必要性强加和“关键事件”的影响 | 第140-141页 |
| (三) 中等工作情感教师：源于个体工作情感与S村小微观生态环境系统的适应 | 第141-142页 |
| 第四章 我的工作动机的自我认知阶段 | 第142-181页 |
| 一、A老师：我的知识得以传承,很有成就感 | 第142-146页 |
| (一) 大家尊重我是因为我的为人,不是我的职业 | 第142-143页 |
| (二) 当年很多“弃行”的同学,过的没有我丰富 | 第143-145页 |
| (三) 我在自己的一方小天地里,让人“另眼相待” | 第145-146页 |
| 二、B老师：人生的价值不在于挣钱的多少,现在的工作干的非常随心 | 第146-154页 |
| (一) 转行的同学虽然经济比我富有,但是精神上我比他们富有 | 第146-149页 |
| (二) 农民看老师只看钱,以点盖面 | 第149-151页 |
| (三) 对教师的评价是个长期的过程,教师要先立德再树人 | 第151-154页 |
| 三、C老师：适应了这个职业,现在也比较满意了 | 第154-157页 |
| (一) 以前总去迎合老人的“口碑”,有点失去自我 | 第154-155页 |
| (二) 教师这份工作给自己带来了“独立”的经济地位 | 第155-156页 |
| (三)责任、为人父母使我重新认识了自己的工作动机 | 第156-157页 |
| 四、D老师：不太适合这个职业,想自己做点小买卖 | 第157-161页 |
| (一) 在单位感觉融入不到别的老师的“圈子” | 第157-158页 |
| (二) 宁可做“通勤”妈妈,也没有勇气去考“研修” | 第158-160页 |
| (三) 做老师挺有“面子”,不想离开 | 第160-161页 |
| 五、E老师：做老师“事务性”事情太多,时间长了有点“重”(chong) | 第161-165页 |
| (一) 有时干无用功,影响精力和积极性 | 第161-163页 |
| (二) 我喜欢接受新鲜事物,教师这个工作不新颖 | 第163-164页 |
| (三) 教师身份为我带来家庭地位,家里大事都听我的 | 第164-165页 |
| 六、F老师：一直安逸的生活,对我的职业发展产生很大影响 | 第165-169页 |
| (一) 多次有机会转行都没走成——野心不大 | 第165-167页 |
| (二) 我不是爱一行干一行,而是干到这一行,就想办法改变自己 | 第167-168页 |
| (三) 中规中矩的教师+农民的生活,现在就是为了孩子而活着 | 第168-169页 |
| 七、G老师：我就是喜欢农村教师的这种氛围和生活 | 第169-174页 |
| (一) 和其他的特岗同学相比,自己的工作很顺心 | 第169-171页 |
| (二) 和实习的城里小学相比,现在的工作很轻松 | 第171-172页 |
| (三) 通过与周围人的比较,自己的工作很稳定 | 第172-174页 |
| 八、H老师：当教师和当特岗教师不是一回事 | 第174-178页 |
| (一) 每天通勤3小时,拿到编制后很想回市区 | 第174-175页 |
| (二) 家不是农村的,工作却到了农村 | 第175-176页 |
| (三) 和同学比有点脱节,学生家长也比我“潮” | 第176-178页 |
| 小结 | 第178-181页 |
| (一) 高工作动机教师：源于行为个体高工作情感与高自我认知相一致 | 第178-179页 |
| (二) 低工作动机教师：源于行为个体低工作情感与低自我认知相一致 | 第179页 |
| (三) 趋中工作动机教师：源于行为个体工作情感与自我认知相适应 | 第179-181页 |
| 结论 | 第181-185页 |
| 一、研究发现 | 第181-182页 |
| (一) 教师初始入职工作动机保持高度现实取向 | 第181页 |
| (二) 高教师个体工作动机一定程度上来源于个体成就需求、归属需求的满足 | 第181-182页 |
| (三) 微观生态环境下教师个体工作动机最终趋于相似的差异 | 第182页 |
| (四) “关键事件”影响突出,必要时打断教师个体工作动机的发展进程 | 第182页 |
| 二、提高教师个体工作动机的策略 | 第182-183页 |
| (一) 提高农村教师收入,弱化教师个体工作动机的外部影响因素 | 第182-183页 |
| (二) 建构农村学校教师心理支持机制,满足个体成就需求和归属需求 | 第183页 |
| (三) 创设农村学校微观生态环境,促使个体工作动机与群体工作动机相适应 | 第183页 |
| 三、研究不足 | 第183-184页 |
| (一) 教师个体工作动机生态调适系统理论需要进一步完善 | 第184页 |
| (二) 研究对象的丰富程度需要进一步加强 | 第184页 |
| 四、继续研究构想 | 第184-185页 |
| (一) 进一步丰富研究对象 | 第184页 |
| (二) 选取特定视角进行研究 | 第184-185页 |
| 参考文献 | 第185-196页 |
| 附录 | 第196-199页 |
| 附录一：教师访谈提纲 | 第196-198页 |
| 附录二：校长访谈提纲 | 第198-199页 |
| 后记 | 第199-202页 |
| 在学期间公开发表论文及其著作情况 | 第202页 |
