| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| 一、研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| 二、研究方法 | 第10-12页 |
| 第一章 相关概念界定 | 第12-17页 |
| 第一节 理论基础 | 第12-13页 |
| 一、朗格朗的终身教育思想 | 第12页 |
| 二、美国学者福勒的教师专业化发展思想 | 第12-13页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 一、教师专业化 | 第13页 |
| 二、教师的专业发展 | 第13-14页 |
| 第三节 研究综述 | 第14-17页 |
| 一、关于教师专业发展内涵研究 | 第14-15页 |
| 二、关于教师专业发展的影响因素的研究 | 第15页 |
| 三、关于教师专业的具体内容与专业结构的研究 | 第15页 |
| 四、有关对幼儿教师专业发展的研究 | 第15-17页 |
| 第二章 青海藏族地区幼儿教师专业发展现状调查 | 第17-33页 |
| 第一节 幼儿教师基本情况调查 | 第17-20页 |
| 一、民族 | 第17页 |
| 二、年龄 | 第17-18页 |
| 三、教龄 | 第18页 |
| 四、熟悉的语种 | 第18页 |
| 五、学历 | 第18-19页 |
| 六、所学专业 | 第19页 |
| 七、教育认识 | 第19页 |
| 八、专业技能 | 第19-20页 |
| 第二节 幼儿教师的专业精神调查 | 第20-22页 |
| 一、职业认同感与满意度 | 第20-21页 |
| 二、对于专业的理想追求 | 第21页 |
| 三、职业道德 | 第21-22页 |
| 四、敬业精神 | 第22页 |
| 第三节 幼儿教师专业能力调查 | 第22-30页 |
| 一、教学能力 | 第22-26页 |
| 三、组织幼儿日常生活活动的能力 | 第26-27页 |
| 四、与幼儿交往的能力 | 第27页 |
| 五、与家长沟通合作能力 | 第27-29页 |
| 六、自我发展和反思能力 | 第29-30页 |
| 第四节 幼儿教师专业发展途径调查 | 第30-33页 |
| 一、对专业师资队伍的规划 | 第30-31页 |
| 二、专业交流活动 | 第31页 |
| 三、教师培训与进修 | 第31-33页 |
| 第三章 青海藏族地区幼儿教师专业发展存在的问题 | 第33-35页 |
| 第一节 存在的外部问题 | 第33页 |
| 一、社会扶持过少 | 第33页 |
| 二、缺少专家学者培训 | 第33页 |
| 第二节 存在的内部问题 | 第33-35页 |
| 一、职业倦怠感偏高 | 第33-34页 |
| 二、专业能力偏低 | 第34-35页 |
| 第四章 影响青海藏族幼儿教师专业发展的因素分析 | 第35-41页 |
| 第一节 社会因素 | 第35-38页 |
| 一、幼儿教师的生存环境 | 第35-36页 |
| 二、幼儿教师及幼儿教育专业社会地位 | 第36-37页 |
| 三、政府对幼儿教育的扶持 | 第37-38页 |
| 第二节 幼儿园因素 | 第38页 |
| 一、专家与教师的关系 | 第38页 |
| 二、家庭与幼儿教师之间的关系 | 第38页 |
| 第三节 幼儿教师自身因素 | 第38-41页 |
| 一、职业道德素质水平 | 第38-39页 |
| 二、职业认同感 | 第39页 |
| 三、幼儿教师专业能力 | 第39-41页 |
| 第五章 青海藏族地区幼儿教师专业发展的对策建议 | 第41-46页 |
| 第一节 建立健全的幼儿教师发展机制 | 第41-43页 |
| 一、加强对幼儿教育的管理 | 第41页 |
| 二、建立合理的幼儿教师任用制度 | 第41-42页 |
| 三、加强改进培训工作，建立科学的培训体系 | 第42-43页 |
| 第二节 营造合作的幼儿园模式 | 第43-44页 |
| 一、提高家长对幼儿教育认同感 | 第43-44页 |
| 二、营造“家园合作”模式 | 第44页 |
| 第三节 加强教师自主的专业发展 | 第44-46页 |
| 一、加强自我专业发展素养 | 第44页 |
| 二、进行反思性教学 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录一 少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究调查问卷 | 第50-53页 |
| 附录二 幼儿园园长访谈提纲 | 第53-54页 |
| 附录三 幼儿教师访谈提纲 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 个人简历 | 第57页 |