| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 一、问题的提出及选题的目的与意义 | 第9-11页 |
| （一）问题的提出 | 第9-10页 |
| （二）选题的目的 | 第10-11页 |
| （三）选题的意义 | 第11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-14页 |
| （一）国内研究现状 | 第12-13页 |
| （二）国外的研究成果 | 第13-14页 |
| 三、本文的研究思路和方法 | 第14-15页 |
| （一）研究思路 | 第14页 |
| （二）研究方法 | 第14-15页 |
| 四、研究的创新之处 | 第15-16页 |
| 第二章 思想政治课堂导入设计及其理论基础 | 第16-24页 |
| 一、课堂导入及其设计目标 | 第16-19页 |
| （一）关于课堂导入概念界定 | 第16-17页 |
| （二）关于“导”与入关系的解读 | 第17-18页 |
| （三）课堂导入的设计目标——导学 | 第18-19页 |
| 二、思想政治课堂导入的教学地位与意义 | 第19-22页 |
| （一）课堂导入的教学地位——从课堂教学结构要素说起 | 第19-20页 |
| （二）思想政治课堂导入有效设计的教学意义——从教学活动的功能说起 | 第20-22页 |
| 三、思想政治课堂导入设计研究的理论基础 | 第22-24页 |
| （一）心理学理论 | 第22-23页 |
| （二）学习论与认识论 | 第23页 |
| （三）教学理论 | 第23-24页 |
| 第三章 思想政治课堂导入设计中存在的问题及原因分析 | 第24-31页 |
| 一、当前思想政治课堂导入设计中存在的现实问题 | 第24-28页 |
| （一）教师单纯追求“入”，忽视“导”的过程 | 第24-25页 |
| （二）导入语设计不能紧扣学习目标，忽视导学功能 | 第25-26页 |
| （三）导入语言说教意味浓重，无视学生感受 | 第26-27页 |
| （四）导课素材不能与时俱进，脱离学生生活 | 第27页 |
| （五）教学媒体运用失当，形式喧宾夺主 | 第27-28页 |
| 二、思想政治课堂导入设计中现存问题的原因分析 | 第28-31页 |
| （一）教学观念陈旧——以教为中心，无视“导”对“学”的作用 | 第28-29页 |
| （二）教师课堂结构概念不清晰——忽视有效导课的教学地位 | 第29-30页 |
| （三）少数教师缺少上好课的责任心，对任何环节都忽略设计 | 第30-31页 |
| 第四章 思想政治课堂导入有效设计的践行策略 | 第31-42页 |
| 一、为“学”而导——思想政治课堂导入设计有效方法 | 第31-36页 |
| （一）关注学生状态，为点燃学习激情设计新颖性学习情境 | 第31-32页 |
| （二）研读教学主题，为实现学习目标设计针对性问题 | 第32-33页 |
| （三）抓住重难问题，为引导学生思考设计启发性导语 | 第33-34页 |
| （四）贴近学生生活，为有效课堂互动设计趣味性探究 | 第34-35页 |
| （五）避免过于冗长，为提高学习效率设计简洁性导语 | 第35-36页 |
| 二、思想政治课堂突出“导学”功能的导入设计原则 | 第36-39页 |
| （一）转变传统的教学观念，给学生自主探究提供机会 | 第36-37页 |
| （二）提高教师的专业知识素养，为师生的交流沟通创造条件 | 第37页 |
| （三）掌握学生的学习状态，保证导入设计科学性 | 第37-38页 |
| （四）结合政治学科的特点，发挥政治的德育功能 | 第38-39页 |
| （五）关注学生的学习过程，培养学生的多元能力 | 第39页 |
| 三、影响课堂导入之“导学”功能的相关问题反思 | 第39-42页 |
| （一）导入设计中选取的材料是否得当 | 第40页 |
| （二）教师的导课语言设计是否精准 | 第40-41页 |
| （三）课堂导入的效果是否良好 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
