农村初中英语学困生转化的个案研究
| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-22页 |
| 一、问题的提出 | 第14页 |
| 二、研究目的 | 第14-15页 |
| 三、研究的意义 | 第15-16页 |
| （一）理论意义 | 第15页 |
| （二）实践意义 | 第15-16页 |
| 四、国内外研究概述 | 第16-21页 |
| （一）国外学困生的研究综述 | 第16-18页 |
| （二）国内学困生的研究综述 | 第18-20页 |
| （三）国内外关于外语学习困难的研究 | 第20-21页 |
| 五、对学困生与初中英语学困生的界定 | 第21-22页 |
| 第二章 研究方法与D中学简况 | 第22-25页 |
| 一、主要研究方法 | 第22-23页 |
| （一）个案研究法 | 第22-23页 |
| （二）文献法 | 第23页 |
| （三）访谈调查法 | 第23页 |
| （四）观察法 | 第23页 |
| 二、青岛市黄岛区D中学的基本情况简介 | 第23-24页 |
| 三、D中学的学困生帮扶机制——学困生导师制 | 第24-25页 |
| 第三章 四个典型个案的研究 | 第25-41页 |
| 一、个案一：“小循环，多反馈” | 第25-29页 |
| （一）学生资料及学困分析 | 第25页 |
| （二）转化措施与过程 | 第25-29页 |
| （三）转化结果 | 第29页 |
| 二、个案二：做个小老师 | 第29-34页 |
| （一）学生资料及学困分析： | 第29-30页 |
| （二）转化措施与过程 | 第30-34页 |
| （三）转化结果 | 第34页 |
| 三、个案三：树立其信心，改良其习惯 | 第34-38页 |
| （一）学生资料及学困分析 | 第34-35页 |
| （二）转化措施与过程 | 第35-37页 |
| （三）转化结果 | 第37-38页 |
| 四、个案四：课堂上有事可做 | 第38-41页 |
| （一）学生资料及学困分析 | 第38-39页 |
| （二）转化措施与过程 | 第39-41页 |
| （三）转化结果 | 第41页 |
| 第四章D中学英语学困生的成因分析 | 第41-45页 |
| 一、社会方面：社会错误言论思想的负面影响 | 第42页 |
| 二、学校方面：对英语学科重视程度不够 | 第42-43页 |
| 三、家庭方面：教育方法不当与教育缺失 | 第43页 |
| 四、教师方面：教学认识和教学方式不当 | 第43-44页 |
| 五、学生方面：英语学困生的自身原因分析 | 第44-45页 |
| 第五章 英语学困生的转化建议 | 第45-51页 |
| 一、关爱与耐心是英语学困生转化的基础 | 第45-46页 |
| 二、激发学习动机是英语学困生转化的关键 | 第46-48页 |
| （一）赏识与鼓励法 | 第46-47页 |
| （二）目标激励法。 | 第47页 |
| （三）知识实用性激励法 | 第47页 |
| （四）“由成功的教育成就引起动机” | 第47-48页 |
| 三、优化教育教学方法是英语学困生转化的重点 | 第48-50页 |
| （一）优化英语课堂教育教学方法 | 第48页 |
| （二）改进英语个别辅导方法 | 第48-49页 |
| （三）加强学法指导 | 第49-50页 |
| 四、家校配合形成教育合力是英语学困生转化的保障 | 第50-51页 |
| 第六章 结论 | 第51-53页 |
| 一、结论 | 第51页 |
| 二、不足之处 | 第51-52页 |
| 三、对后续工作的思考 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 作者简历 | 第56页 |
