| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-13页 |
| 一、 导论 | 第13-21页 |
| （一） 选题的缘由 | 第13-14页 |
| 1.深化教育改革与提升教育质量的需要 | 第13页 |
| 2.教师专业发展的需要 | 第13-14页 |
| （二） 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.理论意义 | 第14页 |
| 2.实践意义 | 第14-15页 |
| （三） 研究综述 | 第15-20页 |
| 1.关于“教学领导”的研究综述 | 第15-18页 |
| 2.关于“教师教学领导”的研究综述 | 第18-19页 |
| 3.对已有研究的反思 | 第19-20页 |
| （四） 研究的思路和方法 | 第20-21页 |
| 1.研究思路 | 第20页 |
| 2.研究方法 | 第20-21页 |
| 二、 相关概念解析与辨析 | 第21-29页 |
| （一） 概念解析 | 第21-25页 |
| 1.领导 | 第21-22页 |
| 2.教学领导 | 第22-25页 |
| 3.教师教学领导 | 第25页 |
| （二） 概念辨析 | 第25-29页 |
| 1.教学领导与教学管理 | 第25-27页 |
| 2.教学领导与行政领导 | 第27-28页 |
| 3.教学领导与课程领导 | 第28-29页 |
| 三、 教师教学领导理论问题解析 | 第29-45页 |
| （一） 教师教学领导的构成要素 | 第29-32页 |
| 1.权力性领导力维度 | 第29-30页 |
| 2.非权力性领导力维度 | 第30-32页 |
| （二） 教师教学领导的基本特征 | 第32-34页 |
| 1.强调教师专业自主性的发挥 | 第32页 |
| 2.强调教师间的协作，形成教师合作共同体 | 第32-33页 |
| 3.集正式领导和非正式领导于一体 | 第33页 |
| 4.以专业权威和道德权威为重要依托 | 第33-34页 |
| 5.以教师创造力的形成为终极形态 | 第34页 |
| （三） 教师教学领导的功能 | 第34-36页 |
| 1.在“教学领导实施者——教师”身上表现出的成长功能 | 第34-35页 |
| 2.在“教学领导追随者——学生”身上表现出的促进功能 | 第35页 |
| 3.在“教学活动”上表现出的计划、执行、评价功能 | 第35页 |
| 4.在“教学环境”方面表现出的协调支持功能 | 第35-36页 |
| （四） 教师教学领导的角色 | 第36-38页 |
| 1.学生学习活动的指导者 | 第36页 |
| 2.教学过程与教学资源的管理者 | 第36-37页 |
| 3.教学支持的提供者 | 第37页 |
| 4.学生行为规范的示范者 | 第37页 |
| 5.班级文化的营造者 | 第37-38页 |
| （五） 教师教学领导的生成机制 | 第38-41页 |
| 1.“教育行政部门和学校领导的支持”是教师教学领导生成的重要依托 | 第38-39页 |
| 2.“学校的整体环境”是教师教学领导生成的支撑性要素 | 第39-40页 |
| 3.“教师自身素质”是教师教学领导生成的核心因素 | 第40-41页 |
| （六） 教师教学领导的表现形态 | 第41-45页 |
| 1.课堂教学中的教师教学领导 | 第41-42页 |
| 2.课堂教学之外的教师教学领导 | 第42-45页 |
| 四、 教师教学领导实施中的困境 | 第45-51页 |
| （一） 文化观念层面遇到的困境 | 第45-46页 |
| 1.在传统的尊卑观念和中庸思想的制约下,上级不愿赋权 | 第45页 |
| 2.在传统的尊卑观念和中庸思想的制约下,教师不敢越权 | 第45-46页 |
| （二） 组织层面遇到的困境 | 第46-48页 |
| 1.高耸型的组织结构不利于教师教学领导的实施 | 第46-47页 |
| 2.组织现行的考评制度不利于教师教学领导的实施 | 第47-48页 |
| 3.组织尚未形成培养教师教学领导力的土壤 | 第48页 |
| （三） 教师群体本身的困境 | 第48-51页 |
| 1.教师群体本身缺少教学领导的意识 | 第48-49页 |
| 2.教师群体受各种资源的限制，难以培养教学领导力 | 第49页 |
| 3.教师群体自身缺乏领导技能和素质 | 第49-51页 |
| 五、 教师教学领导走出困境的应对策略 | 第51-61页 |
| （一） 教育行政管理层的应对策略 | 第51-53页 |
| 1.下放权力，扩大教师专业自主权 | 第51-52页 |
| 2.建立科学合理的考评制度 | 第52页 |
| 3.为教师提供更多培训机会，增强教学领导意识和能力 | 第52-53页 |
| 4.整合社会资源，建立支持系统 | 第53页 |
| （二） 学校层面的应对策略 | 第53-57页 |
| 1.建构学习型学校，实现学校组织结构由高耸向扁平转变 | 第54-55页 |
| 2.营造健康有序的学校文化 | 第55-56页 |
| 3.为教师教学领导力的生成培植土壤 | 第56-57页 |
| （三） 教师层面的应对策略 | 第57-61页 |
| 1.教师个人方面的应对策略 | 第57-58页 |
| 2.教师群体的应对策略 | 第58-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第67页 |
