| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一章 问题提出 | 第11-18页 |
| 一、研究动机与背景 | 第11-14页 |
| (一) 研究的动机 | 第11-12页 |
| (二) 研究的背景 | 第12-14页 |
| 二、相关概念 | 第14-15页 |
| (一) 教师差别对待(教师差别行为) | 第14-15页 |
| (三) 教育公平 | 第15页 |
| 三、文章结构 | 第15-16页 |
| 四、研究目标、内容及研究意义 | 第16-18页 |
| (一) 研究目标 | 第16页 |
| (二) 研究内容 | 第16页 |
| (三) 研究意义 | 第16-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-29页 |
| 一、对教师差别行为的研究 | 第18-24页 |
| (一) 对差别行为的分类 | 第18-22页 |
| (二) 学生对于教师差别对待行为的理解的研究 | 第22-24页 |
| 二、偏爱是差别对待的原因和表现方式 | 第24-25页 |
| 三、对于教育公平的研究 | 第25-27页 |
| (一) 微观的过程公平 | 第26页 |
| (二) 教师对教育过程公平的影响 | 第26-27页 |
| 四、对以往研究的分析与总结 | 第27-29页 |
| (一) 研究的对象集中在初中和小学阶段的课堂 | 第27-28页 |
| (二) 研究的角度主要是通过教师的角度出发 | 第28-29页 |
| 第三章 研究设计 | 第29-33页 |
| 一、研究问题 | 第29页 |
| 二、研究对象 | 第29页 |
| 三、研究方法 | 第29-30页 |
| (一) 文献分析法 | 第30页 |
| (二) 观察法 | 第30页 |
| (三) 访谈法 | 第30页 |
| 四、研究过程 | 第30-33页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第33-55页 |
| 一、教师对幼儿的差别对待的类型 | 第33-43页 |
| (一) 指导与支持上的差别 | 第33-38页 |
| (二) 情感与态度上的差别 | 第38-43页 |
| 二、儿童对这些差别对待的理解 | 第43-48页 |
| (一) 大多数儿童偏向做受关心的“小白”! | 第44-45页 |
| (二) 儿童眼中符合教师喜好的行为准则 | 第45-46页 |
| (三) 儿童对教师忽略与责备的各种负面情绪：难过、害怕、失望、伤心 | 第46-47页 |
| (四) 儿童对教师差别对待的归因与期望的解决之道 | 第47-48页 |
| 三、差别对待行为对儿童的影响及讨论 | 第48-55页 |
| (一) 第八、九题的访谈结果总汇 | 第48-50页 |
| (二) 别对待行为对儿童的影响 | 第50-53页 |
| (三) 讨论 | 第53-55页 |
| 第五章 教师差别对待行为产生的原因及其中涉及到教育公平的方面 | 第55-65页 |
| 一、幼儿教师自身的原因 | 第55-57页 |
| (一) 个人情感的迁移与偏爱 | 第55-56页 |
| (二) 缺乏对自身差别行为的意识 | 第56-57页 |
| 二、来自家长的原因 | 第57-59页 |
| (一) 对家长配合不力的不满容易引起教师的差别对待 | 第57-58页 |
| (二) 家长对教师工作施加的压力也容易引起教师的差别对待 | 第58-59页 |
| 三、幼儿园管理层面的原因 | 第59-62页 |
| (一) 教师所受不公待遇的转嫁 | 第59-61页 |
| (二) 对教师缺乏生活上的关心和工作上的支持 | 第61-62页 |
| 四、社会文化中不公平的部分在幼儿园的体现 | 第62-65页 |
| (一) 分层级的制度与群体化的生态 | 第63页 |
| (二) 对儿童评价标准简单化,不丰富 | 第63-65页 |
| 第六章 研究建议与展望 | 第65-70页 |
| 一、对策与建议 | 第65-68页 |
| (一) 对教师自身的建议 | 第65-67页 |
| (二) 对幼儿园管理层面的建议 | 第67-68页 |
| (三) 对家长的建议 | 第68页 |
| 二、研究不足与展望 | 第68-70页 |
| (一) 本研究的不足 | 第68-69页 |
| (二) 对本研究的展望 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录 | 第73-75页 |
| 附录1 观察记录表 | 第73-74页 |
| 附录2 儿童访谈故事及提纲 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
