| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 绪论 | 第7-15页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| (一) 时代背景 | 第7页 |
| (二) 个人经历与研究旨趣 | 第7-8页 |
| 二、文献综述 | 第8-13页 |
| (一) 关于班会的研究 | 第8-11页 |
| (二) 关于公民教育的研究 | 第11-13页 |
| 三、研究思路及研究方法 | 第13-15页 |
| (一) 研究思路 | 第13页 |
| (二) 研究方法 | 第13-15页 |
| 第一章 班会与小学公民教育 | 第15-28页 |
| 一、小学是公民教育的奠基阶段 | 第15-17页 |
| (一) 儿童的精神成长需要公民教育的滋养 | 第15-16页 |
| (二) 小学阶段的公民教育具有“首因效应” | 第16页 |
| (三) 小学阶段的公民教育是对教育公共性立场的维护 | 第16-17页 |
| 二、小学阶段公民教育的困难与误区 | 第17-22页 |
| (一). 真正的公民教育在于过公共生活 | 第17-19页 |
| (二) 小学阶段公民教育的困难 | 第19-21页 |
| (三) 小学阶段公民教育的误区 | 第21-22页 |
| 三、班会：一个可能的突破口? | 第22-28页 |
| (一) 班会的特点及其公民教育潜力 | 第22-24页 |
| (二) 班会发挥公民教育功能的条件：议事规则的确立 | 第24-28页 |
| 第二章 现实中的小学班会：离公民教育有多远 | 第28-46页 |
| 一、X小学概况及资料收集 | 第28-30页 |
| (一) X小学概况 | 第28-29页 |
| (二) 资料收集 | 第29-30页 |
| 二、X小学班会的现状分析 | 第30-43页 |
| (一) 班会的基本情况 | 第30-32页 |
| (二) 班会“说”什么——内容分析 | 第32-35页 |
| (三) 班会怎么“说”——过程分析 | 第35-43页 |
| 三、这样的班会能否进行公民教育? | 第43页 |
| 四、X小学班会现状的成因考察 | 第43-46页 |
| (一) 宏观层面：班级工作传统的惯性 | 第44页 |
| (二) 中观层面：考试制度的“压迫” | 第44-45页 |
| (三) 微观层面：班主任的观念 | 第45-46页 |
| 第三章 建议：基于公民教育的小学班会 | 第46-51页 |
| 一、关于班会宏观方面的建议 | 第46-47页 |
| (一) 更新对于班会的观念 | 第46页 |
| (二) 改革关于班会的制度 | 第46-47页 |
| 二、让班会真正变成“会” | 第47-51页 |
| (一) 前期准备 | 第47-48页 |
| (二) 具体实施 | 第48-49页 |
| (三) 后期追踪 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第57页 |