| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 一、 问题的研究背景 | 第10-13页 |
| 二、 研究的意义 | 第13页 |
| 三、 相关概念的界定 | 第13-18页 |
| （一） 课程 | 第13-14页 |
| （二） 课程标准 | 第14-15页 |
| （三） 科学课程标准 | 第15页 |
| （四） 内容标准 | 第15-18页 |
| 第二章 中美小学科学课程标准研究现状 | 第18-27页 |
| 一、 中美小学科学课程标准简介 | 第18-22页 |
| （一） 中国小学科学课程标准 | 第18-20页 |
| （二） 美国小学课程课程标准 | 第20-22页 |
| 二、 中美小学科学课程标准研究现状 | 第22-27页 |
| （一） 以我国科学课程标准为对象的研究 | 第22-24页 |
| （二） 以美国科学课程标准或中美两国标准为对象的研究 | 第24-26页 |
| （三） 小结 | 第26-27页 |
| 第三章 中美小学科学课程理念的比较 | 第27-43页 |
| 一、 中国小学科学课程理念 | 第27-30页 |
| （一） 科学课程要面向全体学生 | 第27页 |
| （二） 学生是科学学习的主体 | 第27-28页 |
| （三） 科学学习要以探究为核心 | 第28页 |
| （四） 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 | 第28-29页 |
| （五）科学课程应具有开放性 | 第29页 |
| （六） 科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展 | 第29-30页 |
| 二、 美国小学科学课程理念 | 第30-32页 |
| （一） 科学是面向所有学生的 | 第30-31页 |
| （二） 学习科学是种能动的过程 | 第31页 |
| （三） 学校的科学要反映作为当代科学实践之特点的理性传统与文化传统 | 第31-32页 |
| （四） 科学教育改革是国家教育系统改革的一部分 | 第32页 |
| 三、 中美小学科学课程理念的比较与分析 | 第32-43页 |
| （一） 中美小学科学课程理念的相同点 | 第32-35页 |
| （二） 中美小学科学课程理念的差异 | 第35-41页 |
| （三） 中美小学科学课程理念的分析与小结 | 第41-43页 |
| 第四章 中美小学科学内容标准之几个模块间的比较 | 第43-59页 |
| 一、 各内容标准目标的比较 | 第43-45页 |
| （一） “生命世界”与“生命科学” | 第43-44页 |
| （二） “物质世界”与“物质科学” | 第44页 |
| （三） “宇宙与地球”与“地球与空间科学” | 第44-45页 |
| 二、 具体内容标准的比较 | 第45-59页 |
| （一） 名称的比较 | 第45-46页 |
| （二） 结构的比较 | 第46-48页 |
| （三） 文字表达 | 第48-50页 |
| （四） 具体内容标准的内容比较 | 第50-52页 |
| （五） 具体内容标准在各学段中分布的比较 | 第52-59页 |
| 第五章 结论与发展趋势 | 第59-65页 |
| 一、 结论 | 第59-60页 |
| 二、 发展趋势 | 第60-65页 |
| 谢辞 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 | 第69页 |
