| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| ·选题缘由 | 第10-13页 |
| ·源于对小学男教师资源匮乏的担忧 | 第10-11页 |
| ·源于对小学生健康成长的思虑 | 第11-12页 |
| ·源于个人的研究兴趣 | 第12-13页 |
| ·研究的目的和意义 | 第13-14页 |
| ·研究的目的 | 第13页 |
| ·研究的意义 | 第13-14页 |
| ·相关概念界定 | 第14-17页 |
| ·小学男教师 | 第14页 |
| ·社会化 | 第14-16页 |
| ·教师职业社会化 | 第16-17页 |
| ·研究方法：叙事研究 | 第17-22页 |
| ·“叙事研究”文献概述 | 第17-19页 |
| ·选择叙事研究的理由 | 第19-20页 |
| ·资料收集的方式 | 第20页 |
| ·研究者的角色定位 | 第20-22页 |
| 第2章 理论视角及文献综述 | 第22-32页 |
| ·教师职业社会化理论 | 第22-28页 |
| ·结构功能论学派的教师职业社会化理论 | 第22-24页 |
| ·冲突论学派的教师专职社会化理论 | 第24-26页 |
| ·符号互动论学派的教师职业社会化理论 | 第26-28页 |
| ·教师职业社会化发展的阶段理论 | 第28-32页 |
| ·生命周期阶段论 | 第28-29页 |
| ·心理发展阶段论 | 第29页 |
| ·教师社会化发展阶段论 | 第29-30页 |
| ·“自我更新”取向的阶段论 | 第30-32页 |
| 第3章 冲突与适应——郝兵的职业社会化发展之路叙事 | 第32-59页 |
| ·职前故事——三种角色的转换 | 第32-38页 |
| ·尴尬的知青子女身份 | 第33-35页 |
| ·一次偶然的机会 | 第35-36页 |
| ·勤奋努力学习改变命运 | 第36-38页 |
| ·择业障碍——外部归因倾向1 | 第38页 |
| ·职后初期——聚焦 A 校适应与成长过程中的难忘事件 | 第38-47页 |
| ·A 校是一所百年老校 | 第38-39页 |
| ·从一个懵懂青年走向一线教师岗位 | 第39-40页 |
| ·工作第五年的骤变与冲突 | 第40-47页 |
| ·职后中期：聚焦 B 校职业发展中的特殊事件 | 第47-54页 |
| ·B 校是一所普通的小学校 | 第47页 |
| ·郝兵和他的沙龙 | 第47-49页 |
| ·“文明小先生勋章”制定 | 第49-50页 |
| ·公开课之教学反思 | 第50-52页 |
| ·制定校本培训课程 | 第52-54页 |
| ·郝兵的现在：两天的职业生活扫描 | 第54-59页 |
| ·周一：忙碌的一天 | 第54-56页 |
| ·周五：听课评课 | 第56-57页 |
| ·小结 | 第57-59页 |
| 第4章 小学男教师职业社会化发展的困境与出路 | 第59-64页 |
| ·直面困境 | 第59-61页 |
| ·性别角色定位的刻板印象 | 第59-60页 |
| ·职业认同感 | 第60页 |
| ·社会期待的冲突 | 第60-61页 |
| ·探寻出路 | 第61-64页 |
| ·职业社会化过程是动态持续的，应建立有效的培养体系 | 第61-62页 |
| ·职业社会化动因是有多重合力的，应注重职业人格的塑造 | 第62-63页 |
| ·职业社会化“模式”是辩证互动的，应大力提升社会地位 | 第63-64页 |
| 结束语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
