| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 目录 | 第11-15页 |
| 绪论 | 第15-32页 |
| 一、研究的缘起 | 第15-19页 |
| 二、研究视角的选择 | 第19-21页 |
| 三、研究的意义 | 第21-22页 |
| 四、研究的现状 | 第22-28页 |
| 五、研究内容与方法 | 第28-31页 |
| 六、研究的框架 | 第31-32页 |
| 第一章 “职业教育共同体”多元诠释与生成 | 第32-56页 |
| 第一节 “职业教育共同体”概念的建构 | 第32-47页 |
| 一、关于“共同体”的理解 | 第33-36页 |
| 二、关于“教育共同体”的理解 | 第36-39页 |
| 三、“职业教育共同体”概念的生成 | 第39-47页 |
| 第二节 职业教育共同体的主要特征 | 第47-51页 |
| 一、动态性 | 第47-48页 |
| 二、多元构成性 | 第48页 |
| 三、整合性 | 第48-49页 |
| 四、行业性 | 第49页 |
| 五、多样性 | 第49-51页 |
| 第三节 职业教育共同体构成的影响因素 | 第51-56页 |
| 一、职业教育行动者 | 第51-52页 |
| 二、联结的纽带 | 第52页 |
| 三、认同与共识 | 第52-53页 |
| 四、互动机制与规则 | 第53-54页 |
| 五、内生性 | 第54页 |
| 六、内生限制因素 | 第54-56页 |
| 第二章 社会变迁与职业教育共同体的进化 | 第56-81页 |
| 第一节 农业社会：“伦理性”职业教育共同体 | 第59-66页 |
| 一、“行会学徒制”的形成 | 第59页 |
| 二、农业社会与行会学徒制 | 第59-63页 |
| 三、主要特征：伦理性 | 第63-66页 |
| 第二节 工业社会：“工具性”职业教育共同体 | 第66-74页 |
| 一、“工厂—学校”秩序的形成 | 第66-67页 |
| 二、工业社会与“工厂—学校” | 第67-72页 |
| 三、主要特征：工具性 | 第72-74页 |
| 第三节 后工业社会：“合作性”职业教育共同体 | 第74-81页 |
| 一、“合作性”范式的形成 | 第74-75页 |
| 二、后工业社会与“合作性”职教共同体 | 第75-78页 |
| 三、主要特征：合作性 | 第78-81页 |
| 第三章 国际视阈中当代“合作性”职业教育共同体的建构 | 第81-113页 |
| 第一节 “合作性”职业教育共同体建构阶段论 | 第81-91页 |
| 一、“合作性”职教共同体的促生阶段 | 第82-85页 |
| 二、“合作性”职教共同体的成形阶段 | 第85-87页 |
| 三、“合作性”职教共同体的成熟阶段 | 第87-91页 |
| 第二节 “合作性”职业教育共同体建构的模式 | 第91-110页 |
| 一、政府行政驱动模式 | 第91-98页 |
| 二、职业学校校本发展驱动模式 | 第98-102页 |
| 三、企业(行业)发展驱动模式 | 第102-106页 |
| 四、社会中介组织推进模式 | 第106-110页 |
| 第三节 四种建构模式的比较分析 | 第110-113页 |
| 一、“需求”是建构的驱动力 | 第110页 |
| 二、政府的调控与监督是建构的先决条件 | 第110-111页 |
| 三、学校与企业是共同体建构的核心利益主体 | 第111页 |
| 四、不同模式协调发展互为补充 | 第111-113页 |
| 第四章 我国当代“合作性”职业教育共同体建构的征貌 | 第113-136页 |
| 第一节 我国“合作性”职业教育共同体建构的源起 | 第113-118页 |
| 一、理念的雏形 | 第113-114页 |
| 二、多主体合作办学的探索 | 第114-117页 |
| 三、建构的阶段 | 第117-118页 |
| 第二节 我国职业教育共同体建构的主要特征 | 第118-124页 |
| 一、行政驱动是建构的主推力 | 第118-120页 |
| 二、职业学校是建构的主体实施者 | 第120-122页 |
| 三、“熟人社会”是主体间关系建立的主要路径 | 第122-124页 |
| 第三节 我国“合作性”职业教育共同体建构中的问题 | 第124-136页 |
| 一、各主体“泄力”问题突出 | 第124-129页 |
| 二、学校主体与经济界分离 | 第129-132页 |
| 三、主体间协作平台缺失 | 第132-134页 |
| 四、共同体建构模式单一 | 第134-136页 |
| 第五章 我国“合作性”职业教育共同体发展的支持条件 | 第136-160页 |
| 第一节 我国“合作性”职业教育共同体发展所需要件 | 第136-141页 |
| 一、共同需求驱动 | 第136-137页 |
| 二、共同认知达成 | 第137-138页 |
| 三、共同责任承担 | 第138-139页 |
| 四、共同利益分享 | 第139-140页 |
| 五、共同文化生成 | 第140-141页 |
| 第二节 我国“合作性”职业教育共同体发展境遇 | 第141-151页 |
| 一、时代特征审视 | 第141-145页 |
| 二、国情解读 | 第145-148页 |
| 三、人才战略分析 | 第148-151页 |
| 第三节 我国“合作性”职业教育共同体发展的思考 | 第151-160页 |
| 一、从政策干预到自觉行动 | 第151-152页 |
| 二、从冲突到协调 | 第152-154页 |
| 三、从工具到价值 | 第154-156页 |
| 四、从收权到放权 | 第156-157页 |
| 五、从单一到多样 | 第157-160页 |
| 结语 | 第160-162页 |
| 附录一：访谈基本情况 | 第162-164页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第164-166页 |
| 附录三：教学产业园建设指导意见 | 第166-175页 |
| 主要参考文献 | 第175-185页 |
| 后记 | 第185页 |
