小学语文口语交际教学设计研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 一、 问题的缘起及意义 | 第9-10页 |
| （一） 研究的背景 | 第9页 |
| （二） 研究的意义 | 第9-10页 |
| 二、 文献综述 | 第10-17页 |
| （一） 国外研究现状 | 第10-13页 |
| （二） 国内研究现状 | 第13-16页 |
| （三） 以往研究的不足 | 第16-17页 |
| 三、 研究方法 | 第17-19页 |
| （一） 文献法 | 第18页 |
| （二） 课堂观察法 | 第18页 |
| （三） 访谈法 | 第18-19页 |
| 第一部分 相关概念的理论阐释 | 第19-22页 |
| 一、 口语交际 | 第19页 |
| 二、 教学设计 | 第19-20页 |
| 三、 小学语文口语交际教学设计的内涵 | 第20页 |
| 四、 小学语文口语交际教学设计的特点 | 第20-22页 |
| （一） 指导性设计随年级增高而弱化 | 第20-21页 |
| （二） 教学设计中注重交际情境的创设 | 第21页 |
| （三） 教学评价的设计穿插于整体教学设计中 | 第21-22页 |
| 第二部分 小学语文口语交际教学设计中存在的问题 | 第22-32页 |
| 一、 对教学目标的设计缺乏明确性 | 第22-24页 |
| （一） 对课程标准制定的目标理解模糊 | 第22-23页 |
| （二） 对教材话题的教学目标设计笼统 | 第23-24页 |
| 二、 对教学内容的选用缺乏灵活性 | 第24-27页 |
| （一） 照搬教材忽视学情 | 第24-25页 |
| （二） 话题内容设计脱离生活实际 | 第25-27页 |
| 三、 对教学方法的设计缺乏实用性 | 第27-29页 |
| （一） 教师缺乏情境设计的能力 | 第27页 |
| （二） 交际互动设计实施困难 | 第27-28页 |
| （三） 口语交际的训练方法设计单一 | 第28-29页 |
| 四、 对教学评价设计的单一 | 第29-32页 |
| （一） 缺乏多元主体评价的设计 | 第29-30页 |
| （二） 评价设计缺乏明确标准 | 第30-32页 |
| 第三部分 小学语文口语交际教学设计问题的原因分析 | 第32-37页 |
| 一、 传统教育观念对口语交际的忽视 | 第32-33页 |
| （一） 应试教育中口语交际教学的缺失 | 第32页 |
| （二） 教师自身传统教学观念的制约 | 第32-33页 |
| 二、 学校管理机制对口语交际的不重视 | 第33-34页 |
| （一） 对口语交际课程设置的忽视 | 第33页 |
| （二） 缺乏对口语交际教学的监管 | 第33-34页 |
| 三、 口语交际自身缺乏完善的考查机制 | 第34-35页 |
| （一） 评价指标体系模糊 | 第34页 |
| （二） 教学结果不易量化 | 第34-35页 |
| 四、 教师自身口语交际教学能力不足 | 第35-37页 |
| （一） 教师自身缺乏研读课程标准的能力 | 第35页 |
| （二） 教师过分倚重教材 | 第35页 |
| （三） 教师缺乏批判创新精神 | 第35-36页 |
| （四） 教师缺乏口语交际再学习的意愿 | 第36-37页 |
| 第四部分 小学语文口语交际教学设计的改进建议 | 第37-46页 |
| 一、 转变传统教育观念提高重视程度 | 第37-38页 |
| （一） 完善课程标准，加强理论建设 | 第37页 |
| （二） 优化口语交际的教材编制 | 第37-38页 |
| 二、 发挥学校对口语交际教学的监管作用 | 第38-39页 |
| （一） 加强学校对口语交际教学的管理 | 第38页 |
| （二） 组织开展有关口语交际的教研活动 | 第38-39页 |
| 三、 多渠道完善口语交际考查机制 | 第39-40页 |
| （一） 评价主体由单一变多元 | 第39页 |
| （二） 重建口语交际评价的标准与体系 | 第39-40页 |
| （三） 过程性评价与结果性评价相结合 | 第40页 |
| 四、 提升教师自身口语交际教学设计的能力 | 第40-46页 |
| （一） 制定明确全面的教学目标 | 第40-41页 |
| （二） 灵活选取贴近生活的教学内容 | 第41-42页 |
| （三） 提升教学方法设计的实用性 | 第42-44页 |
| （四） 提升教师口语交际的理论素养 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 注释 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录一 | 第52-57页 |
| 附录二 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
