| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| （一） 问题缘起 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-17页 |
| （三） 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| （四） 研究意义 | 第18-19页 |
| 一、 小学语文教师教材观的界定 | 第19-21页 |
| （一） “教材”的界定 | 第19-20页 |
| （二） “观念”的界定 | 第20页 |
| （三） “教材观”的界定 | 第20-21页 |
| （四） “小学语文教师教材观”的界定 | 第21页 |
| 二、 调查研究的设计 | 第21-26页 |
| （一） 问卷调查研究的设计 | 第21-24页 |
| （二） 访谈调查研究的设计 | 第24-26页 |
| 三、 小学语文教师教材观的现状调查 | 第26-40页 |
| （一） 小学语文教师的教材本质观 | 第26-29页 |
| （二） 小学语文教师的教材目标观 | 第29-31页 |
| （三） 小学语文教师的教材内容观 | 第31-34页 |
| （四） 小学语文教师的教材结构观 | 第34-35页 |
| （五） 小学语文教师的教材使用观 | 第35-40页 |
| 四、 小学语文教师教材观的现存问题及成因分析 | 第40-48页 |
| （一） 现存问题 | 第41-42页 |
| 1、 对研读教材的价值与方式的认识存在偏差 | 第41页 |
| 2、 对教材内容的选择取向失衡 | 第41-42页 |
| 3、 教材重组意识淡薄 | 第42页 |
| （二） 成因分析 | 第42-48页 |
| 1、 繁琐紧张的教师生活 | 第43-45页 |
| 2、 低效的教材研读活动 | 第45-46页 |
| 3、 无奈的应试教育体制 | 第46-47页 |
| 4、 模糊的“用教材教” | 第47-48页 |
| 五、 改善小学语文教师教材观的若干建议 | 第48-51页 |
| （一） 教师应明确并树立“用教材教人”的教材观 | 第49页 |
| （二） 学校应为教师创造性使用教材提供自由宽容的环境 | 第49-50页 |
| （三） 学校内外应创立互动、合作、共享的教材研讨活动 | 第50页 |
| （四） 教育评价方式应由单一转向多元 | 第50-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60页 |