| 摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-7页 |
| 1 绪论 | 第7-12页 |
| ·问题的提出 | 第7-9页 |
| ·选题意义 | 第9-10页 |
| ·理论意义 | 第9页 |
| ·实践意义 | 第9-10页 |
| ·研究综述 | 第10-11页 |
| ·研究思路 | 第11-12页 |
| 2 爱国主义教育模式的内涵解析 | 第12-21页 |
| ·爱国主义及爱国主义教育的内涵概述 | 第12-14页 |
| ·爱国主义的内涵 | 第12-13页 |
| ·爱国主义教育的内涵 | 第13-14页 |
| ·爱国主义教育模式的内涵界定 | 第14-17页 |
| ·模式 | 第14-15页 |
| ·教育模式 | 第15-16页 |
| ·爱国主义教育模式 | 第16-17页 |
| ·爱国主义教育模式的要素与结构 | 第17-21页 |
| ·爱国主义教育模式的要素 | 第17-18页 |
| ·爱国主义教育模式的结构 | 第18-21页 |
| 3 新时期大学生爱国主义教育模式存在的问题分析 | 第21-39页 |
| ·大学生爱国主义的危机——爱国理性的缺失 | 第22-30页 |
| ·遭人利用的危机 | 第22-25页 |
| ·走向狭隘民族主义的危机 | 第25-27页 |
| ·民粹主义裹挟爱国主义抬头的危机 | 第27-30页 |
| ·大学生爱国主义教育的危机 | 第30-32页 |
| ·大学生爱国主义理性教育的缺失 | 第30页 |
| ·大学生爱国主义教育个体发展功能的缺失 | 第30-32页 |
| ·爱国主义教育模式存在的问题 | 第32-39页 |
| ·教育目的的社会本位倾向使其忽视人的发展 | 第32-33页 |
| ·教育内容的抽象性损害了教育的说服力与可信度 | 第33-36页 |
| ·教育者能力结构的“水桶效应”致使教育流于说教和灌输 | 第36-38页 |
| ·教育主客体的僵化定位引发教师与学生的对立 | 第38-39页 |
| 4 新时期大学生爱国主义教育模式革新的构想 | 第39-49页 |
| ·革新模式导向——克服社会本位，树立并践行辩证的爱国主义教育目的观 | 第39-41页 |
| ·革新模式内核——回归生活世界，探索并开发社会化的爱国主义教育内容 | 第41-45页 |
| ·引进生产劳动的内容，促进个人技能和角色的社会化 | 第41-42页 |
| ·加强政治参与和道德实践，促进个人观念的社会化 | 第42-44页 |
| ·加强社会规范教育，促进个人行为的社会化 | 第44-45页 |
| ·革新模式动力——改革引进机制，优化教育者的能力结构 | 第45-46页 |
| ·革新模式观念——突破传统定位，重构爱国主义教育活动的复合主体 | 第46-49页 |
| 5 研究总结 | 第49-52页 |
| 参考文献 | 第52-58页 |
| 攻读学位期间发表文章 | 第58-60页 |
