| 中文摘要 | 第1页 |
| 第一部分 问题的提出 | 第6-8页 |
| 一、问题缘起 | 第6-7页 |
| 二、研究意义 | 第7页 |
| （一） 理论意义 | 第7页 |
| （二） 现实意义 | 第7页 |
| 三、相关概念的界定 | 第7-8页 |
| （一） 对话 | 第7-8页 |
| （二） 高中语文选修课程体系 | 第8页 |
| （三） 高中语文选修课程体系的建设 | 第8页 |
| 第二部分 关于“对话”理论 | 第8-10页 |
| 一、对话的分类 | 第8-9页 |
| 二、对话的重要特征 | 第9页 |
| （一） 开放性和启发性 | 第9页 |
| （二） 理解和反思 | 第9页 |
| 三、对话的基本前提 | 第9-10页 |
| （一） 巴赫金的对话前提 | 第9-10页 |
| （二） 弗莱雷的对话前提 | 第10页 |
| 第三部分 “对话”理论对高中语文选修课程体系建设参与主体的启示 | 第10-26页 |
| 一、“对话”理论对高中语文选修课程体系决策者的启示 | 第11-22页 |
| （一） 涵养对话品质有利于校长建设校本化和人性化的语文选修课程体系 | 第11-14页 |
| （二） 提高对话艺术有益于校长建设开放灵活的语文选修课程体系 | 第14-17页 |
| （三） 拓展对话视域有助于校长建设全面综合语文选修课程体系 | 第17-22页 |
| 二、“对话”理论对高中语文选修课程体系实施者的启示 | 第22-26页 |
| （一） 作为开放的主体，教师在高中语文选修课程的实施实现自我教育 | 第24-25页 |
| （二） 立足于反思，教师在语文选修课程实践中不断提升专业水平 | 第25-26页 |
| （三） 信任他人，教师在语文选修课程的校本教研活动中实现合作的发展 | 第26页 |
| 结语 | 第26-28页 |
| Abstract | 第28-29页 |
| 注释 | 第29页 |
| 参考文献 | 第29-31页 |
| 致谢 | 第31页 |
