| 一、导言 | 第1-19页 |
| 1、问题的提出 | 第10-12页 |
| 2、知识、知识观及其与课程的关系 | 第12-17页 |
| (1) 什么是知识和知识观 | 第12-16页 |
| (2) 知识观与课程的关系 | 第16-17页 |
| 3、研究方法与研究思路 | 第17-19页 |
| (1) 研究方法 | 第17页 |
| (2) 研究思路 | 第17-19页 |
| 二、知识观的转变 | 第19-27页 |
| 1、知识思维的变革 | 第19-21页 |
| (1) 科学理性思维的困乏 | 第19-20页 |
| (2) 文化理解思维的兴起 | 第20-21页 |
| 2、知识性质的转变 | 第21-23页 |
| (1) 科学知识的客观性与普遍性 | 第21-22页 |
| (2) 后现代知识的文化性、境域性与不确定性 | 第22-23页 |
| 3、知识类型的扩展 | 第23-25页 |
| (1) 科学知识作为知识整体的分类局限性 | 第23-24页 |
| (2) 多元知识分类的知识类型丰富性 | 第24-25页 |
| 4、知识生产的重新认识 | 第25-27页 |
| (1) 科学知识的“发现” | 第25-26页 |
| (2) 个人知识的“建构” | 第26-27页 |
| 三、我国大学课程的发展历程及主要问题 | 第27-36页 |
| 1、发展历程 | 第27-30页 |
| (1) 学习借用阶段 | 第27-28页 |
| (2) 自行探索阶段 | 第28-30页 |
| 2、存在问题 | 第30-32页 |
| (1) 德育泛政治化，缺少传统文化与伦理道德教育 | 第30页 |
| (2) 课程学科化，过分强调学科知识逻辑与结构 | 第30-31页 |
| (3) 课程设置专门化，忽视“全人”教育 | 第31-32页 |
| (4) 重知识传授，轻能力、情感、态度与价值观的培养 | 第32页 |
| 3、归因分析 | 第32-36页 |
| (1) 历史发展的局限性 | 第33页 |
| (2) 国家至上的制约性 | 第33-34页 |
| (3) 传统课程观的束缚 | 第34-35页 |
| (4) 传统知识观的影响 | 第35-36页 |
| 四、基于知识观转变的大学课程改革的趋势与议题 | 第36-50页 |
| 1、大学课程改革的趋势 | 第36-42页 |
| (1) 以“全人”教育为目标，开展通才教育 | 第36-38页 |
| (2) 实行学科整合，课程内容综合化 | 第38-39页 |
| (3) 建立探究式学习机制，培养创新型人才 | 第39-41页 |
| (4) 课程结构弹性化，课程设置灵活、多样 | 第41-42页 |
| 2、大学课程改革的议题 | 第42-50页 |
| (1) 课程目标:由知识积累到知识思维、方法的培养 | 第42-43页 |
| (2) 课程内容:由单一性和确定性到多元性和非确定性 | 第43-45页 |
| (3) 课程实施:由传递到缔造 | 第45-46页 |
| (4) 课程评价:由结果、一致到过程、差异 | 第46-47页 |
| (5) 学习方式:由接受到建构 | 第47-48页 |
| (6) 师生关系:由权威依赖到平等合作 | 第48-50页 |
| 五、对我国大学课程改革的建议 | 第50-55页 |
| 1、大学课程改革的原则 | 第50-51页 |
| (1) 以学生为本的原则 | 第50页 |
| (2) 学科专业创新的原则 | 第50-51页 |
| 2、大学课程改革的主要内容 | 第51-55页 |
| (1) 课程结构弹性化 | 第51页 |
| (2) 课程内容综合化 | 第51-52页 |
| (3) 课程实施多样化 | 第52-53页 |
| (4) 教材学本化 | 第53页 |
| (5) 学习方式的转变 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
