| 引言 | 第1页 |
| 第1章 从语文目标教学说起 | 第7-10页 |
| 1．1 导向作用 | 第9页 |
| 1．2 制约作用 | 第9页 |
| 1．3 激励作用 | 第9页 |
| 1．4 标准作用 | 第9-10页 |
| 第2章 语文教学目标设计的现状 | 第10-15页 |
| 2．1 误区一：教学目标定位不准 | 第11-12页 |
| 2．2 误区二：教学目标大而不当 | 第12页 |
| 2．3 误区三：教学目标设置太笼统 | 第12页 |
| 2．4 误区四：教学目标设置挂一漏万 | 第12-13页 |
| 2．5 误区五：教学目标设置标准单一 | 第13页 |
| 2．6 误区六：教学目标设置虚而不实 | 第13页 |
| 3．7 误区七：把研究性学习当成教学目标 | 第13-15页 |
| 第3章 要明确的问题 | 第15-19页 |
| 3．1 语文是什么 | 第15-16页 |
| 3．2 语文姓什么 | 第16-19页 |
| 第4章 教学目标分类理论 | 第19-21页 |
| 4．1 布卢姆的《教育目标分类学》 | 第19-20页 |
| 4．2 加涅的学习结果分类理论 | 第20页 |
| 4．3 奥苏贝尔的“有意义的言语学习” | 第20-21页 |
| 第5章 语文教学目标的认识发展 | 第21-23页 |
| 5．1 一维教学目标阶段 | 第21页 |
| 5．2 二维教学目标阶段 | 第21页 |
| 5．3 三维教学目标阶段 | 第21-23页 |
| 第6章 语文教学目标的核心内容 | 第23-26页 |
| 第7章 确定语文教学目标的依据 | 第26-28页 |
| 7．1 制定教学目标的前提 | 第26-27页 |
| 7．1．1 语文科的性质和功能 | 第26页 |
| 7．1．2 教学大纲 | 第26页 |
| 7．1．3 语文教材 | 第26-27页 |
| 7．1．4 社会发展及基础教育课程改革的要求 | 第27页 |
| 7．2 制定教学目标的基础 | 第27-28页 |
| 7．2．1 学生心理、生理特点和已有的知识、能力 | 第27-28页 |
| 7．2．2 教师的实际水平 | 第28页 |
| 第8章 教学目标设计最优化的原则 | 第28-31页 |
| 8．1 正确把握以下三个方面的辩证关系 | 第28-29页 |
| 8．2 加强纵向教学目标之间的关联性 | 第29页 |
| 8．3 强化横向教学目标之间的协调性 | 第29页 |
| 8．4 一般目标与具体目标相结合 | 第29-30页 |
| 8．5 集体目标与个人目标相结合 | 第30页 |
| 8．6 体现教学目标预测性与发展性相协调 | 第30页 |
| 8．7 注意教学目标在确定性基础上的模糊性 | 第30-31页 |
| 第9章 语文教学目标的陈述 | 第31-37页 |
| 9．1 在语文教学目标陈述中，应该注意以下几点 | 第31-33页 |
| 9．1．1 语文教学目标陈述的基本要素 | 第31-32页 |
| 9．1．2 行为主体应是学生，而不是教师 | 第32页 |
| 9．1．3 行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的 | 第32页 |
| 9．1．4 教学目标应该分类分层表述 | 第32-33页 |
| 9．1．5 教学目标陈述应该反映行为和心理的变化 | 第33页 |
| 9．1．6 教学目标陈述要有具体的表现程度，必要时要附上目标指向的结果行为的条件 | 第33页 |
| 9．2 设计教学目标的三个角度 | 第33-37页 |
| 9．2．1 行为目标的设计 | 第33-34页 |
| 9．2．2 认知与行为相结合的目标设计 | 第34页 |
| 9．2．3 表现性目标的设计 | 第34-37页 |
| 参考资料 | 第37-40页 |