| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| (一) 构建教师绩效评价体系是我国当前基础教育改革的时代诉求 | 第9-10页 |
| (二) 国际上以教师绩效评价为基础的改革潮流 | 第10页 |
| (三) 美国中小学教师绩效评价改革的积极推进及经验借鉴 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究综述 | 第11-17页 |
| (一) 文献获取途径 | 第11-12页 |
| (二) 研究现状 | 第12-17页 |
| (三) 以往研究不足及本研究可行性分析 | 第17页 |
| 三、核心概念界定 | 第17-18页 |
| (一) 教师评价 | 第17-18页 |
| (二) 教师绩效评价 | 第18页 |
| (三) 教师进步项目 | 第18页 |
| 四、研究内容 | 第18页 |
| 五、研究意义 | 第18-19页 |
| 六、研究思路和研究方法 | 第19页 |
| (一) 研究思路 | 第19页 |
| (二) 研究方法 | 第19页 |
| 七、研究不足 | 第19-20页 |
| 第二章 美国教师绩效评价理论演变及TAP背景审视 | 第20-30页 |
| 一、美国教师评价理论演变 | 第20-24页 |
| (一) 测验和测量时期 | 第20-21页 |
| (二) 描述时期 | 第21-22页 |
| (三) 判断时期 | 第22-23页 |
| (四) 建构-回应时期 | 第23页 |
| (五) 以专业行为视角评价教师绩效 | 第23-24页 |
| 二、美国教师绩效评价的问题与争议 | 第24-28页 |
| (一) 何为有效教学 | 第24-25页 |
| (二) 何种评价工具是客观、科学的 | 第25-27页 |
| (三) 何种绩效评价是教师最需要的 | 第27-28页 |
| 三、现实动力 | 第28-30页 |
| (一) 教师质量危机 | 第28-29页 |
| (二) 相关法案支持 | 第29-30页 |
| 第三章 TAP内涵及主要内容阐释 | 第30-38页 |
| 一、TAP组织管理 | 第30页 |
| 二、TAP主要内容 | 第30-35页 |
| (一) 职业多通道 | 第30-33页 |
| (二) 持续的职业发展 | 第33页 |
| (三) 聚焦教学的问责制度 | 第33-35页 |
| (四) 基于绩效的薪资制度 | 第35页 |
| 三、TAP在学校层面的实施 | 第35-38页 |
| 第四章 TAP实施机制分析 | 第38-50页 |
| 一、TAP应用 | 第38-39页 |
| (一) 评价者培训 | 第38-39页 |
| (二) 实施评价 | 第39页 |
| (三) 关键数据及其量化 | 第39页 |
| 二、TAP应用效果 | 第39-42页 |
| (一) 教师方面 | 第39-41页 |
| (二) 学校层面 | 第41页 |
| (三) 学生方面 | 第41页 |
| (四) 项目特性 | 第41-42页 |
| (五) 应用案例 | 第42页 |
| 三、TAP优势剖析 | 第42-50页 |
| (一) 有明确的目标 | 第42-43页 |
| (二) 学生成绩进步作为教师绩效评价的补充手段 | 第43-44页 |
| (三) 战略性的质量控制保障评价结果的效度和信度 | 第44-45页 |
| (四) 重视评价之后的讨论会议,给教师提出切实可行的改进策略 | 第45-46页 |
| (五) 在评价讨论会议之后给教师提供有目标的支持 | 第46-47页 |
| (六) 教师评价与教师职业发展紧密关联 | 第47页 |
| (七) 教师领导作为教师评价者 | 第47页 |
| (八) 评价工具既要满足综合性也要体现深度 | 第47-48页 |
| (九) 着力营造学校整体文化,关注绩效评价的人性化 | 第48-49页 |
| (十) 充足的外部支持和技术支持 | 第49-50页 |
| 第五章 TAP项目对我国教师绩效工资改革的启示 | 第50-52页 |
| 一、确立发展性的教师绩效改革目标 | 第50-51页 |
| 二、由行政化向专业化转变实施路径 | 第51页 |
| 三、建立健全相关制度 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录1 TAP教师绩效评价报告单 | 第56-57页 |
| 附录2 专业名词英汉对照 | 第57-58页 |
| 附表3 SKR评价标准样例 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
