| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究现状 | 第9-11页 |
| 1. 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 2. 国外研究现状 | 第10-11页 |
| (三) 本研究的价值 | 第11-12页 |
| (四) 研究思路和研究方法 | 第12页 |
| 1. 研究思路 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12页 |
| (五) 本研究的创新之处及重点、难点 | 第12-13页 |
| (六) 概念界定 | 第13-16页 |
| 1. 家庭教育 | 第13-14页 |
| 2. 家庭教育指导师 | 第14-16页 |
| 一、美国家庭教育指导师的历史沿革 | 第16-20页 |
| (一) 美国家庭教育指导师产生的实践基础 | 第16-17页 |
| (二) 美国家庭教育指导师的发展轨迹 | 第17-20页 |
| 1. 家庭教育指导师的产生 | 第17-18页 |
| 2. 家庭教育指导师的发展 | 第18-20页 |
| 二、美国家庭教育指导师的申请资格与素质要求 | 第20-27页 |
| (一) 美国家庭教育指导师的申请资格 | 第20-22页 |
| (二) 美国家庭教育指导师的素质要求 | 第22-27页 |
| 1. 知识素质 | 第22-24页 |
| 2. 能力素质 | 第24-25页 |
| 3. 道德素质 | 第25-27页 |
| 三、美国家庭教育指导师的培训与资格认证 | 第27-33页 |
| (一) 美国家庭教育指导师的培训 | 第27-31页 |
| 1. 培训机构 | 第27页 |
| 2. 培训师资 | 第27-28页 |
| 3. 培训内容 | 第28-30页 |
| 4. 培训经费 | 第30-31页 |
| (二) 美国家庭教育指导师的资格认证 | 第31-33页 |
| 四、美国家庭教育指导师的服务机构及其职责 | 第33-50页 |
| (一) 各州家庭教育协会或家庭教育中心 | 第33-35页 |
| (二) 普通中小学校 | 第35-38页 |
| (三) 特别学校 | 第38-39页 |
| 1. 转折点学校 | 第38页 |
| 2. 特殊学校 | 第38-39页 |
| (四) 家庭教育科研机构或家庭教育研究项目 | 第39-41页 |
| (五) 家长学校 | 第41-46页 |
| 1. 普通家长学校 | 第42-43页 |
| 2. 智障家长学校 | 第43-46页 |
| (六) 幼儿园 | 第46-48页 |
| (七) 家庭学校 | 第48-49页 |
| (八) 其它社会机构 | 第49-50页 |
| 五、美国家庭教育指导师的专业化发展、绩效评估及社会影响 | 第50-56页 |
| (一) 美国家庭教育指导师的专业化发展 | 第50-52页 |
| (二) 美国家庭教育指导师的绩效评估 | 第52-53页 |
| (三) 美国家庭教育指导师的社会影响 | 第53-56页 |
| 六、评价与启示 | 第56-66页 |
| (一) 对美国家庭教育指导师的评价 | 第56-62页 |
| 1. 美国家庭教育指导师的突出成就 | 第56-57页 |
| 2. 美国家庭教育指导师发展中的宝贵经验 | 第57-60页 |
| 3. 美国家庭教育指导师发展中存在的问题 | 第60-62页 |
| (二) 美国家庭教育指导师对我国的启示 | 第62-66页 |
| 1. 家庭教育指导师在中国的合法地位应尽快确立 | 第62-63页 |
| 2. 中国家庭教育指导师培训市场急需规范 | 第63页 |
| 3. 我国家庭教育指导师的申请、培训、认证机制亟待完善 | 第63-64页 |
| 4. 政府加大监管力度，促进我国家庭教育指导师队伍专业化步伐的加快进行 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
