| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-18页 |
| 一、农村寄宿制小学发展的历史进程与背景 | 第9-10页 |
| （一） “村村办小学”教育格局的形成 | 第9页 |
| （二） 农村寄宿制小学的肇始 | 第9-10页 |
| 二、问题提出 | 第10-11页 |
| 三、研究的理论价值与实践意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论价值 | 第11-12页 |
| （二） 实践意义 | 第12页 |
| 四、研究目标及研究方法 | 第12-13页 |
| （一） 研究目标 | 第12页 |
| （二） 研究方法 | 第12-13页 |
| 五、相关概念阐释 | 第13-18页 |
| （一） 情感及其发展变化过程 | 第13-14页 |
| （二） 情感生态圈 | 第14-16页 |
| （三） 情感关怀及情感关怀缺失 | 第16-18页 |
| 第一章 农村寄宿制小学情感关怀缺失的表现及影响 | 第18-24页 |
| 一、农村寄宿制小学情感关怀缺失的表现 | 第18-21页 |
| （一） 学校片面重视学习的积习影响到家长的观念 | 第18页 |
| （二） 学校淡漠与家长的合作 | 第18-19页 |
| （三） 教师对寄宿小学生情感关怀的“无为”和“无能” | 第19-20页 |
| （四） 学校重管理、重安全、重学习而轻情感 | 第20-21页 |
| 二、农村寄宿制小学情感关怀缺失对小学生产生的影响 | 第21-24页 |
| （一） 匮乏的自主活动空间 | 第21-22页 |
| （二） “漫长”的寄宿适应期 | 第22-23页 |
| （三） 脆弱的情感 | 第23-24页 |
| 第二章 农村寄宿制小学情感关怀缺失的原因分析 | 第24-29页 |
| 一、农村寄宿制小学情感关怀缺失的理论性原因分析 | 第24-25页 |
| 二、农村寄宿制小学情感关怀缺失的一般性原因分析 | 第25-29页 |
| （一） 情感关怀主体的缺失 | 第26页 |
| （二） 情感关怀指向性的缺失 | 第26-27页 |
| （三） 口头而非行动的情感关怀 | 第27页 |
| （四） 不恰当的情感关怀 | 第27-29页 |
| 第三章 加强对农村寄宿制小学生情感关怀的对策研究 | 第29-36页 |
| 一、充分发挥农村寄宿制小学班主任的情感关怀作用 | 第29-30页 |
| （一） 要有一定的专业知识 | 第29-30页 |
| （二） 要有良好的心理素质 | 第30页 |
| （三） 要关心、理解和尊重学生 | 第30页 |
| 二、发挥任课教师对寄宿小学生的情感关怀作用 | 第30-31页 |
| （一） 教态表情 | 第30页 |
| （二） 以情动情 | 第30-31页 |
| 三、发挥生活教师对寄宿制小学生的情感关怀作用 | 第31-32页 |
| （一） 爱心是当好生活教师的前提 | 第31页 |
| （二） 细心是当好生活教师的关键 | 第31页 |
| （三） 耐心是当好生活教师的保证 | 第31页 |
| （四） 增加专业化生活教师的数量 | 第31-32页 |
| 四、充分发挥家长对学生的情感关怀作用 | 第32-33页 |
| 五、寄宿制小学代偿家庭或者父母的实践模式探索 | 第33-34页 |
| （一） 加强农村寄宿制小学的校园文化建设 | 第33页 |
| （二） 模拟家庭生活情境，努力把寄宿制学校建成“学生之家” | 第33页 |
| （三） 移植家庭生活的内容、方式，让学生体验真实的家庭情感关怀 | 第33-34页 |
| 六、情感关怀回归生活世界 | 第34-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录 | 第39-44页 |
| 后记 | 第44页 |
