| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| ·选题背景与由来 | 第9页 |
| ·国内外有关教师专业化的研究综述 | 第9-16页 |
| ·研究方法及创新 | 第16-17页 |
| 第1章 教师专业化的相关理论与广西高职高专教师专业化的特点 | 第17-27页 |
| ·教师专业与专业化相关概念 | 第17-22页 |
| ·本研究中的相关概念界定与解释 | 第17-18页 |
| ·专业化的的标准与成因 | 第18-22页 |
| ·广西高职高专教师专业化的特点 | 第22-27页 |
| ·面向地方经济 | 第23页 |
| ·面向地方企业 | 第23-24页 |
| ·面向地方语言 | 第24-25页 |
| ·面向地方民族心理资源 | 第25-27页 |
| 第2章 广西高职高专教师专业化存在的问题及原因分析 | 第27-41页 |
| ·存在的问题 | 第27-34页 |
| ·教师学科专业能力建构滞后 | 第27-29页 |
| ·教师职业道德建设滞后 | 第29页 |
| ·教师专业发展的责任和定位不清晰、不明确 | 第29-30页 |
| ·办学模式和体系较混乱、教师专业联盟(协会)名存实亡 | 第30-31页 |
| ·教师学历教育与专业教育落后于普通高等教育 | 第31-33页 |
| ·教师普遍未接受过较为完善的继续教育 | 第33页 |
| ·高职高专教师人事考核和进修制度脱节 | 第33-34页 |
| ·原因分析 | 第34-41页 |
| ·高职高专办学定位出现偏差导致知识与能力建构不和谐 | 第34-35页 |
| ·官本位传统观念对教师专业化取向的影响 | 第35-36页 |
| ·高职高专院校增长过快，缺乏办学特色 | 第36页 |
| ·对高职高专功能认识不充分，专业联盟或协会难以发挥作用 | 第36-37页 |
| ·高职高专教育缺乏完整的层次体系 | 第37-38页 |
| ·地方政府对高职高专教育资源投入不足，最终降低了教师接受专业化继续教育的积极性 | 第38页 |
| ·高职高专院校培养目标有偏差、教师来源单一 | 第38-41页 |
| 第3章 广西高职高专教师专业化拟采取的对策 | 第41-56页 |
| ·突出地方民族特色 | 第41-43页 |
| ·广西高职高专教师专业化发展与民族文化的融合 | 第41-42页 |
| ·广西高职高专教师专业发展与民族校本研究统一 | 第42页 |
| ·广西高职高专教师专业发展与专业教育转型整合 | 第42-43页 |
| ·广西高职高专教师专业发展与地方性语言的整合 | 第43页 |
| ·突出培养教师“教育专长” | 第43-45页 |
| ·加强教师职业道德建设 | 第45-47页 |
| ·从教师职业道德发展升格为高职高专教师职业道德的建构 | 第45-46页 |
| ·提高广西高职高专教师的职业满意度 | 第46-47页 |
| ·实施教师资格再认证制度 | 第47-49页 |
| ·改变“一次认证定终身”的传统高校教师资格认证制度 | 第48页 |
| ·改变高职高专教师初始教育与教师后续培训长期分离的状况 | 第48-49页 |
| ·建立高职高专选择性教师教育制度 | 第49页 |
| ·建立较为独立的高职高专教师职称评定体系 | 第49-52页 |
| ·高职高专教师职称评定前教育制度的革新 | 第50页 |
| ·完善高职高专教师职称评定前专业学习、进修基地建设 | 第50-51页 |
| ·加大高职高专职称评定制度的改革 | 第51-52页 |
| ·建立健全“双师”、“三师”制度 | 第52-54页 |
| ·“双师”制度的建构 | 第52-53页 |
| ·“三师”制度的建构 | 第53-54页 |
| ·优化教师专业化环境与保障制度 | 第54-56页 |
| 结论 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间主要研究成果 | 第63-64页 |
| 附录:广西高职高专院校教师继续教育状况问卷调查 | 第64页 |
