情绪调节教学模式在中学英语听力教学中的应用研究
| 致谢 | 第1-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-17页 |
| ·研究的背景 | 第10-15页 |
| ·听力和听力在语言学习和语言交际中的重要位置 | 第10-11页 |
| ·英语听力在英语教学中的地位和英语听力教学现状 | 第11-14页 |
| ·情绪、情感与英语教学 | 第14-15页 |
| ·研究的目的和意义 | 第15页 |
| ·本文的框架结构 | 第15-17页 |
| 第二章 听力及其相关研究 | 第17-25页 |
| ·听力的涵义 | 第17-18页 |
| ·听力的心理过程 | 第18-20页 |
| ·听力理解与语言习得的关系 | 第20-21页 |
| ·影响听力理解的因素 | 第21-25页 |
| ·听力材料选用对听力的影响 | 第21-22页 |
| ·知识因素对听力的影响 | 第22-23页 |
| ·情感因素对听力的影响 | 第23-25页 |
| 第三章 情绪调节教学模式与听力教学 | 第25-46页 |
| ·情绪调节教学模式的理论基础 | 第25-26页 |
| ·人本主义学习观 | 第25-26页 |
| ·情绪心理学的理论基础 | 第26页 |
| ·情绪调节教学模式的理论原理 | 第26-33页 |
| ·情绪和情绪学说 | 第26-27页 |
| ·情绪调节的定义 | 第27-29页 |
| ·情绪调节的种类 | 第29-30页 |
| ·情绪调节的测量 | 第30-31页 |
| ·情绪调节的意义 | 第31-33页 |
| ·情绪调节教学模型的构建 | 第33-46页 |
| ·教学模式 | 第33页 |
| ·英语教学模式 | 第33页 |
| ·情绪调节教学模式的内涵 | 第33-34页 |
| ·“情绪调节教学模式”中的情绪元素 | 第34-37页 |
| ·好奇心 | 第34-35页 |
| ·兴趣 | 第35页 |
| ·愉快 | 第35-36页 |
| ·焦虑 | 第36-37页 |
| ·“情绪调节听力教学模式”的构造及程序 | 第37-38页 |
| ·实施“情绪调节听力教学模式”的策略 | 第38-46页 |
| ·优化教学过程的四个方面 | 第38-42页 |
| ·优化师生关系 | 第38-39页 |
| ·优化英语教学情境 | 第39页 |
| ·优化英语教学方法 | 第39-40页 |
| ·优化英语教学考评 | 第40页 |
| ·优化英语教学语言 | 第40-42页 |
| ·情绪要素的有效调节策略 | 第42-46页 |
| ·兴趣调节策略 | 第42页 |
| ·好奇调节策略 | 第42-43页 |
| ·愉快调节策略 | 第43-44页 |
| ·焦虑调节策略 | 第44-46页 |
| 第四章 情绪调节听力教学的实验研究设计 | 第46-48页 |
| ·研究的目的和假设 | 第46页 |
| ·研究的对象 | 第46页 |
| ·研究的方法和工具 | 第46-47页 |
| ·试验的步骤 | 第47页 |
| ·数据收集和分析 | 第47-48页 |
| 第五章 研究的结果与讨论 | 第48-53页 |
| ·听力前测试的结果 | 第48页 |
| ·第一次问卷调查的结果 | 第48页 |
| ·情感调节教学对学生听力水平的影响 | 第48-50页 |
| ·情绪调节教学对学生情绪状态的影响 | 第50-53页 |
| 第六章 结论与启示 | 第53-54页 |
| ·研究的结论 | 第53页 |
| ·启示 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
