| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 一、前言 | 第9-22页 |
| (一)选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.立足于学前教育改革新视角 | 第9页 |
| 2.满足了幼儿教师的专业成长需要 | 第9-10页 |
| 3.促进幼儿的发展 | 第10页 |
| 4.研究者个人兴趣爱好 | 第10页 |
| (二)研究意义 | 第10-11页 |
| 1.理论意义 | 第10-11页 |
| 2.实践意义 | 第11页 |
| (三)研究综述 | 第11-20页 |
| 1.国外相关研究综述 | 第11-14页 |
| 2.国内相关研究综述 | 第14-19页 |
| 3.已有研究述评 | 第19-20页 |
| (四)概念界定 | 第20-22页 |
| 1.集体教学活动 | 第20页 |
| 2.幼儿教师理答行为 | 第20-21页 |
| 3.集体教学活动中的幼儿教师理答行为 | 第21-22页 |
| 二、研究设计 | 第22-25页 |
| (一)研究目的 | 第22页 |
| (二)研究内容 | 第22页 |
| (三)研究方法 | 第22-24页 |
| 1.观察法 | 第22-23页 |
| 2.访谈法 | 第23-24页 |
| 3.案例分析法 | 第24页 |
| (四)研究对象 | 第24-25页 |
| 三、集体教学活动中幼儿教师理答行为的现状 | 第25-41页 |
| (一)集体教学活动中幼儿教师理答行为实施的总体情况 | 第25-27页 |
| 1.幼儿教师以言语性理答为主 | 第25-26页 |
| 2.非言语性理答形式多样但总体次数较少 | 第26-27页 |
| 3.幼儿教师理答在中大班没有显著差异 | 第27页 |
| (二)集体教学活动中教师不同类型理答的使用情况 | 第27-41页 |
| 1.幼儿教师言语性理答的使用情况 | 第27-39页 |
| 2.幼儿教师非言语性理答使用情况 | 第39-41页 |
| 四、集体教学活动中教师理答行为存在的问题及原因分析 | 第41-46页 |
| (一)集体教学活动中幼儿教师理答行为存在的问题 | 第41-43页 |
| 1.教师忽视非言语性理答,且存在次数分配不均现象 | 第41-42页 |
| 2.情感性理答中存在模式化的夸奖与认可 | 第42页 |
| 3.分析性理答中教师提炼及归纳幼儿回答的能力欠缺 | 第42-43页 |
| 4.提升性理答中缺乏必要的追问并且质量不高 | 第43页 |
| (二)原因分析 | 第43-46页 |
| 1.教师自身性格、态度影响非言语理答的运用 | 第44页 |
| 2.幼儿教师的情感性理答运用不够深入 | 第44-45页 |
| 3.幼儿教师的提问趋于封闭性 | 第45页 |
| 4.幼儿教师的教学机智不够灵活 | 第45-46页 |
| 五、促进幼儿教师有效理答行为的建议 | 第46-51页 |
| (一)教师在理答时要“言行”兼顾,彰显非言语理答魅力 | 第46页 |
| 1.教师理答做到“言行”兼顾 | 第46页 |
| 2.彰显非言语性理答的魅力 | 第46页 |
| (二)教师在理答时要拓宽视角,注重多角度的肯定和赞赏 | 第46-48页 |
| 1.指向幼儿的主动性 | 第47页 |
| 2.指向幼儿的思维能力 | 第47页 |
| 3.指向幼儿的言语表达能力 | 第47-48页 |
| (三)教师在理答时要问答统一,致力于提升问题质量 | 第48-49页 |
| 1.重视开放性提问 | 第48页 |
| 2.充分考虑幼儿身心发展特点 | 第48-49页 |
| (四)教师在理答时要把握时机,进行有效性追问 | 第49-51页 |
| 1.重视追问的数量 | 第49页 |
| 2.提升追问的质量 | 第49-51页 |
| 六、研究的不足与展望 | 第51-52页 |
| (一)研究的不足之处 | 第51页 |
| (二)研究展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第68页 |
