| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| （一）问题的提出 | 第10-13页 |
| 1.学前教育事业大发展的实践需要 | 第10-11页 |
| 2.幼儿园转岗教师专业成长的理论需要 | 第11页 |
| 3.幼儿园转岗教师集体教学活动视角研究欠缺的现实需要 | 第11-13页 |
| （二）研究目的与意义 | 第13页 |
| 1.研究目的 | 第13页 |
| 2.研究意义 | 第13页 |
| （三）文献综述 | 第13-18页 |
| 1.概念界定 | 第13-14页 |
| 2.研究述评 | 第14-18页 |
| （四）研究设计 | 第18-22页 |
| 1.理论基础：有效教学理论 | 第18-19页 |
| 2.研究思路 | 第19-20页 |
| 3.研究对象 | 第20-21页 |
| 4.研究方法 | 第21-22页 |
| 一、转岗教师在集体教学活动中专业成长的转变分析 | 第22-33页 |
| （一）教学目标制定的转变分析 | 第22-25页 |
| 1.教学目标的设计从唯知识技能转变为知识技能与情感态度并重 | 第22-23页 |
| 2.教学目标的表述从主体不一致到主体一致的转变 | 第23-24页 |
| 3.从重视内容、忽视幼儿已有经验到重视幼儿已有经验 | 第24-25页 |
| （二）教学内容选择的转变分析 | 第25-26页 |
| 1.教学内容的选择从基于教材到考虑幼儿经验 | 第25页 |
| 2.教学内容的把握从完成教学内容到注重幼儿经验的发展 | 第25-26页 |
| 3.教学内容的选择从重视幼儿掌握知识到调动幼儿学习兴趣 | 第26页 |
| （三）教学过程设计的转变分析 | 第26-27页 |
| 1.从单一的物质准备到多方面的经验准备 | 第26-27页 |
| 2.教学过程设计从平行式到阶梯式 | 第27页 |
| （四）教学过程实施的转变分析 | 第27-29页 |
| 1.教学组织策略从不关注幼儿到关注幼儿 | 第27-28页 |
| 2.教学过程中从不注重面向全体幼儿到重视全体幼儿 | 第28-29页 |
| 3.教学时间把握从不合理到合理 | 第29页 |
| （五）教学支持运用的转变分析 | 第29-33页 |
| 1.教学语言方式从单一到丰富的转变 | 第29-30页 |
| 2.教学方式从缺乏多样性到富含多样性 | 第30-31页 |
| 3.从缺乏教学机智到灵活运用教学机智 | 第31页 |
| 4.反馈评价从笼统到具体 | 第31-33页 |
| 二、影响转岗教师专业成长的因素 | 第33-40页 |
| （一）自主学习是专业成长的内因 | 第33-34页 |
| 1.明确奋斗目标，坚定理想信念 | 第33页 |
| 2.主动查找自身不足，制定详实的学习计划 | 第33-34页 |
| 3.紧盯已定学习目标，认真实施学习计划 | 第34页 |
| （二）实践中反思是专业成长的基石 | 第34-37页 |
| 1.已有积极经验是自身发展的可利用资源 | 第35页 |
| 2.一日活动是自我学习的土壤 | 第35-37页 |
| 3.教学反思是自我成长的重要一环 | 第37页 |
| （三）“园本教研”为依托的学习共同体是专业成长的载体 | 第37-40页 |
| 1.团体接纳和包容是形成学习共同体的前提 | 第38页 |
| 2.团体共享与互动组织是“园本教研”的特征和优势 | 第38-40页 |
| 三、促进转岗教师专业成长的对策和建议 | 第40-44页 |
| （一）激发转岗教师做自身专业发展的主导者 | 第40-41页 |
| 1.发挥已有经验优势，做终身学习的实践者 | 第40页 |
| 2.加强学习主动性，树立终身学习理念 | 第40页 |
| 3.反思交流，促进自我成长 | 第40-41页 |
| （二）幼儿园建成学习型组织，形成学习共同体 | 第41-44页 |
| 1.转变幼儿园管理者的观念，激发教师工作积极性 | 第41页 |
| 2.提供适宜转岗教师专业成长的平台 | 第41-42页 |
| 3.提供科学合理的转岗教师培训机制 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-55页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
