| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 0.1 选题缘由 | 第11-12页 |
| 0.2 研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 0.3 相关研究综述 | 第13-14页 |
| 0.3.1 速成汉语教学的相关研究 | 第13-14页 |
| 0.3.2 以HSK为目标的速成汉语教学项目研究现状 | 第14页 |
| 0.4 研究方法 | 第14-17页 |
| 1 速成汉语教学概念界定及研究的理论基础 | 第17-20页 |
| 1.1 概念界定 | 第17-18页 |
| 1.1.1 速成汉语教学模式 | 第17页 |
| 1.1.2 新汉语水平等级考试 | 第17-18页 |
| 1.2 理论基础 | 第18-20页 |
| 1.2.1 沉浸式语言教学法 | 第18-19页 |
| 1.2.2 行为主义学习理论 | 第19页 |
| 1.2.3 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 2 辽宁大学暑期蒙古二十三中学HSK速成班项目详细介绍 | 第20-28页 |
| 2.1 项目概况 | 第20-21页 |
| 2.2 教学目标 | 第21页 |
| 2.3 教学原则 | 第21-22页 |
| 2.3.1 针对性原则 | 第21页 |
| 2.3.2 以学生为中心原则 | 第21页 |
| 2.3.3 自觉学习和自然习得相结合原则 | 第21-22页 |
| 2.3.4 听、说、读、写全面发展原则 | 第22页 |
| 2.3.5 加强重现、循序渐进原则 | 第22页 |
| 2.4 实施条件 | 第22-24页 |
| 2.4.1 教师 | 第22页 |
| 2.4.2 学生 | 第22-23页 |
| 2.4.3 教学管理 | 第23页 |
| 2.4.4 教材与辅助材料 | 第23-24页 |
| 2.5 项目流程 | 第24页 |
| 2.6 项目成果 | 第24-26页 |
| 2.7 教学评价 | 第26-28页 |
| 2.7.1 学生对项目的反馈 | 第26-27页 |
| 2.7.2 任课教师对项目的反馈 | 第27-28页 |
| 3 蒙古中学生HSK速成班项目中教学方面的研究 | 第28-41页 |
| 3.1 教学内容的选择与分析 | 第28-29页 |
| 3.1.1 项目的课程设置分析 | 第28页 |
| 3.1.2 教师对教学内容的设计及分析 | 第28-29页 |
| 3.2 教学方法的运用与分析 | 第29-32页 |
| 3.2.1 直接法形象展示汉语意义 | 第29-30页 |
| 3.2.2 情景法促进交际技能提高 | 第30页 |
| 3.2.3 语法翻译法准确理解难点 | 第30-31页 |
| 3.2.4 现代教育技术辅助教学法增强感官刺激 | 第31-32页 |
| 3.3 课堂管理措施的应用与分析 | 第32-35页 |
| 3.3.1 课堂案例一:课堂纪律难遵守 | 第32-33页 |
| 3.3.2 课堂案例二:手机游戏的诱惑 | 第33-34页 |
| 3.3.3 课堂案例三:沉默的课堂 | 第34-35页 |
| 3.4 对本项目教学效果的调查分析 | 第35-41页 |
| 3.4.1 HSK2级班教学效果分析 | 第36-37页 |
| 3.4.2 HSK3级班教学效果分析 | 第37-39页 |
| 3.4.3 HSK5级班教学效果分析 | 第39-41页 |
| 4 HSK速成班项目的经验总结与反思 | 第41-45页 |
| 4.1 以HSK为目标进行教学内容设计 | 第41页 |
| 4.2 在项目开始前对学生进行汉语水平测试 | 第41-42页 |
| 4.3 利用严明课堂纪律等策略纠正学生课堂问题行为 | 第42页 |
| 4.4 充分利用目的语环境优势,增加课内外汉语交际活动 | 第42-43页 |
| 4.5 将学生课外时间合理纳入教学管理中,增加自习课 | 第43页 |
| 4.6 增加对教师的培训及学生来华前准备工作的指导 | 第43-44页 |
| 4.7 加强中蒙双方教师沟通,协调学生课堂学习与课外生活 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第53页 |
